◎高慶友

基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表議論文寫(xiě)作教學(xué)——以“選取立論的角度”教學(xué)為例

◎高慶友

直面當(dāng)下寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀：課時(shí)目標(biāo)含混不清甚至迷離，課時(shí)寫(xiě)作內(nèi)容浮泛甚至隨意，課時(shí)寫(xiě)作知識(shí)虛化甚至匱乏，課時(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程單一甚至缺位，課時(shí)寫(xiě)作評(píng)價(jià)空洞甚至失范。面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的種種沉疴，如何有效破解？本文以“選取立論的角度”教學(xué)為例，來(lái)呈現(xiàn)“基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表議論文寫(xiě)作”教學(xué)思路。以課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”清單，破解寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)迷離、寫(xiě)作內(nèi)容浮泛隨意、寫(xiě)作知識(shí)虛化匱乏的問(wèn)題，以課時(shí)“評(píng)價(jià)量表”描述，破解寫(xiě)作過(guò)程及指導(dǎo)單一缺位、寫(xiě)作評(píng)價(jià)空洞失范的問(wèn)題。

一、設(shè)定針對(duì)問(wèn)題的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”清單，明確教什么，學(xué)什么

（一）“選取立論的角度”訓(xùn)練，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

1.立論角度單一。

以人教版語(yǔ)文必修③“表達(dá)交流”部分的“多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度”寫(xiě)作專(zhuān)題中的補(bǔ)充訓(xùn)練“滴水穿石”為例，學(xué)生的立論角度單一：多數(shù)學(xué)生只從“滴水穿石”的對(duì)象本身思考，想到的是“滴水”的堅(jiān)持、毅力、恒心、專(zhuān)一與“穿石”結(jié)果的關(guān)系，如多數(shù)立論為“持之以恒方能成功”、“堅(jiān)持就是勝利”、“有志者事竟成”等，很少有同學(xué)能從其他角度思考，比如“滴水”雖然“穿石”，但經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間及過(guò)程，由此聯(lián)想到做事的效率問(wèn)題，假如從這一角度思考，可立論為“有效率的成功才是有價(jià)值的”；“滴水”是在一定的環(huán)境因素作用下才能“穿石”，如果環(huán)境因素變了，比如“風(fēng)”的影響，使“滴水”路線(xiàn)發(fā)生偏移，滴不到石頭上，還能“穿石”嗎？假如從這一角度思考，可立論為“環(huán)境因素對(duì)成功的影響不容小覷”等。

以上呈現(xiàn)的立論角度單一的問(wèn)題，反映出學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)思維的單向性，未能做發(fā)散思維，尤其是發(fā)散思維中的逆向思維，因此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維就成為解決問(wèn)題的課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)1”。

2.立論的句子表達(dá)不是一個(gè)命題。

仍以“滴水穿石”為例，部分學(xué)生立論的表達(dá)是：“一塊壞石頭”、“滴水能不能穿石”、“滴水穿石的質(zhì)疑”、“滴水微弱，石頭堅(jiān)固”、“弱小與強(qiáng)大”等，以上的立論表達(dá)都沒(méi)有判斷的語(yǔ)義表達(dá)，都不是命題。

以上呈現(xiàn)的立論句子的表達(dá)問(wèn)題，反映出學(xué)生對(duì)“立論”的理解模糊，對(duì)“立論”句子的表達(dá)缺乏語(yǔ)法規(guī)則，因此，立論的句子表達(dá)就是解決問(wèn)題的課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)2”。

3.在多種立論中，確立哪一個(gè)立論做為寫(xiě)作文章的立論呢？

學(xué)生的疑問(wèn)：從多個(gè)角度思考立論后，就會(huì)有多個(gè)立論，怎樣比較篩選，確立一個(gè)立論，作為寫(xiě)作文章的立論呢？

學(xué)生的疑問(wèn)反映出對(duì)如何篩選確立具體的立論作為寫(xiě)作文章的立論知識(shí)缺乏，因此，闡述確立立論的相關(guān)知識(shí)就成為解決問(wèn)題的課時(shí)“學(xué)習(xí)點(diǎn)3”。

（二）設(shè)定針對(duì)問(wèn)題的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”清單，解決教什么，學(xué)什么

1.選取立論的角度“學(xué)習(xí)點(diǎn)”清單。

【學(xué)習(xí)點(diǎn)1】對(duì)同一事物，可有不同的角度思考（發(fā)散思維）；然后根據(jù)思考結(jié)果，形成立論。

①多向思維：從事物的正面思考，從事物關(guān)聯(lián)的側(cè)面思考。②反向思維：從事物的反面思考。

【學(xué)習(xí)點(diǎn)2】形成立論的句子應(yīng)是命題。

【學(xué)習(xí)點(diǎn)3】在已經(jīng)形成的立論論點(diǎn)中，確立新穎的、有針對(duì)性的立論作為行文的論點(diǎn)。

2.“學(xué)習(xí)點(diǎn)”涉及的概念知識(shí)闡釋。

（1）立論。就某個(gè)問(wèn)題提出自己的論點(diǎn)或見(jiàn)解。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）因此，針對(duì)客觀(guān)事物或問(wèn)題，直接提出自己的見(jiàn)解和主張，表明自己的態(tài)度就是立論。

（2）立論的表達(dá)應(yīng)是一個(gè)命題。形成立論的句子應(yīng)是一個(gè)命題，因?yàn)榱⒄撌亲髡邔?duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，既然要表明見(jiàn)解和主張，句子就是表判斷語(yǔ)義的句子，可以是肯定的判斷語(yǔ)義，也可以是否定的判斷語(yǔ)義，而命題是表判斷語(yǔ)義的句子，所以立論的句子表達(dá)應(yīng)是一個(gè)命題。如“陟罰臧否可異同”（2016年課標(biāo)卷河南考生），“勿以點(diǎn)點(diǎn)沉浮論英雄”（2016年課標(biāo)卷廣東考生），“莫讓評(píng)價(jià)成‘綁架’”（2016年上海卷上海考生），例舉的考生的立論都是命題。

（3）從不同的角度立論。從不同的角度立論就要激活學(xué)生發(fā)散性思維，發(fā)散性思維有多種表現(xiàn)形式，主要有多向思維和反向思維。多向思維可分為客體發(fā)散和主體發(fā)散?？腕w發(fā)散就寫(xiě)作對(duì)象而言，對(duì)象的特性不是單一的，而是多側(cè)面、多層次、多因素、多變量的。主體發(fā)散就寫(xiě)作者而言，作者的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法各不相同，面對(duì)同一寫(xiě)作對(duì)象，各自的感受和認(rèn)識(shí)也是有差異的。反向思維就是求異思維，指與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式，是從相反方向來(lái)考慮問(wèn)題的思維方式。激活了學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物就能從不同的角度去分析思考，就可能獲得不同的認(rèn)識(shí)，從而形成不同的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，因此，立論可有不同的角度。如“濫竽充數(shù)”的發(fā)散性思維：以南郭先生為客體對(duì)象的正向思維，可以批評(píng)南郭先生不懂裝懂，可形成的立論是：不懂勿裝懂。以齊宣王為關(guān)系對(duì)象的側(cè)向思維，可以批評(píng)齊宣王“大鍋飯”制度，給濫竽充數(shù)者以可乘之機(jī)，可形成的立論是：破除“大鍋飯”制度，讓濫竽者無(wú)機(jī)可乘；也可以批評(píng)齊宣王憑空養(yǎng)三百吹竽的人，以滿(mǎn)足個(gè)人的喜好，浪費(fèi)納稅人的錢(qián)，視百姓如糞土，可形成的立論是：廉潔自律從自我做起；以齊湣王為關(guān)系對(duì)象的側(cè)向思維，可以表?yè)P(yáng)齊湣王不墨守先王之法，厲行改革，使無(wú)能者無(wú)藏身之地，可形成的立論是：改革陳規(guī)，讓無(wú)能者“現(xiàn)形”；以其他吹竽者為關(guān)系對(duì)象的側(cè)向思維，可以責(zé)備其他吹竽者充當(dāng)老好人，任憑南郭先生混跡其中，不予揭露，可形成的立論是：充當(dāng)了好人，放縱了無(wú)能，這樣的好人不能當(dāng)。若從不同于眾人的反向思維，可以認(rèn)為南郭先生最后逃走，沒(méi)有繼續(xù)硬占位子，還算有點(diǎn)兒自知之明，可形成的立論是：抓住時(shí)機(jī)退出，亦算明智；也可以認(rèn)為南郭先生能夠一眼看透齊宣王的喜好，冒欺君之罪，以假作真，有超人的膽識(shí)，非一般人可以想象，可形成的立論是：假作真時(shí)需有膽有識(shí)。

（4）新穎的、有針對(duì)性的立論。新穎的立論是指立論的新奇、特別，與眾不同，新穎的立論多來(lái)自反向思維；針對(duì)性的立論是指立論符合寫(xiě)作要求，符合寫(xiě)作者的知識(shí)積累，情感態(tài)度。針對(duì)性的立論一是來(lái)自寫(xiě)作的要求，一是切合寫(xiě)作者的自身實(shí)際。

二、制定“基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表”，解決怎么教，怎么學(xué)

（一）出示“評(píng)價(jià)量表”，對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

闡述學(xué)習(xí)過(guò)程。在確立“學(xué)習(xí)點(diǎn)”和對(duì)“學(xué)習(xí)點(diǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行闡釋、理解的基礎(chǔ)上，將習(xí)作評(píng)價(jià)量表印發(fā)給學(xué)生，明確訓(xùn)練過(guò)程的四個(gè)層級(jí)步驟：①對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述，先對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)（填寫(xiě)表格）；②小組合作，交換評(píng)價(jià)量表，對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述，對(duì)他生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)（互評(píng)），并說(shuō)出評(píng)價(jià)的理由（填寫(xiě)表格）；③小組交流習(xí)作完成情況和評(píng)價(jià)情況，著重交流習(xí)作訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，老師關(guān)注好、中、差三個(gè)等級(jí)水平的學(xué)生的習(xí)作完成情況，每個(gè)等級(jí)水平的作業(yè)挑出3至5個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)照評(píng)價(jià)量表的描述要求，著重指導(dǎo)修改過(guò)程，體現(xiàn)修改的思維“路向”；④學(xué)生再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行思考、修改，再思考、修改，最后生成“學(xué)習(xí)點(diǎn)”的要求。

（二）訓(xùn)練展示

1.訓(xùn)練材料。

閱讀下面的材料，然后選取不同的立論角度立論。

“搶紅包”是近年來(lái)流行的話(huà)題。從日常生活到節(jié)日聚會(huì)、娛樂(lè)慶賀、電視平臺(tái)……“搶紅包”活動(dòng)好不熱鬧。與此同時(shí)，有關(guān)“搶紅包”的爭(zhēng)議也越來(lái)越大。有人認(rèn)為這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的民俗文化，值得發(fā)揚(yáng)光大；有人認(rèn)為把親情友情晾在一邊只認(rèn)錢(qián)，壞了社會(huì)風(fēng)氣……

2.學(xué)生思考材料，然后對(duì)照“評(píng)價(jià)量表”，自評(píng)、互評(píng)。

①在自評(píng)階段。學(xué)生凸顯的問(wèn)題是思維打不開(kāi)，多數(shù)學(xué)生想到的是：“搶紅包”就是搶錢(qián)，“搶紅包”好玩、開(kāi)心，“搶紅包”是一種娛樂(lè)等，思維停留在客體對(duì)象“紅包”的具體作用的正向思維上，“搶紅包”產(chǎn)生的影響，尤其是負(fù)面影響，學(xué)生很少想到，也就是說(shuō)“反向思維”思考問(wèn)題缺失。

②在生生互評(píng)階段。通過(guò)討論，學(xué)生彼此間受到了啟發(fā)，思維有了發(fā)散，但還是停留在思維對(duì)象的具體層面上，未能向社會(huì)意義，社會(huì)影響層面深入。比如，學(xué)生的修改立論“‘搶紅包’搶來(lái)的是錢(qián)財(cái)，丟掉的是親情友情”“‘搶紅包’淡化了真情，強(qiáng)化了物欲”等，經(jīng)修改的立論，雖然有了反向思維，但依然停留在思維對(duì)象的具體層面上，未能抽象深入到社會(huì)層面。

③老師介入，啟發(fā)思維，指導(dǎo)修改階段。老師針對(duì)思維問(wèn)題，重點(diǎn)指導(dǎo)思維路向：正向思維：“紅包”的功用，“搶紅包”的人的動(dòng)因及心理；側(cè)向思維：搶不到“紅包”的人的情緒及由情緒產(chǎn)生的系列影響；反向思維：“搶紅包”產(chǎn)生了哪些具體的危害及負(fù)面影響，“搶紅包”現(xiàn)象對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的沖擊及影響等（抽象深入思維）。學(xué)生在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，對(duì)照“評(píng)價(jià)量表”反復(fù)修改，最終達(dá)成“學(xué)習(xí)點(diǎn)”目標(biāo)。

3.展示一位學(xué)生的“評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)附件）

在學(xué)生的評(píng)價(jià)量表中，反映出訓(xùn)練過(guò)程的四個(gè)層級(jí)：先是學(xué)生習(xí)作，自評(píng)，這是自我共生階段；然后是針對(duì)具體的學(xué)生習(xí)作和自評(píng)，進(jìn)行生生互評(píng)啟發(fā)，這是生生共生階段；再是老師針對(duì)學(xué)生的習(xí)作和自評(píng)、互評(píng)的情況介入指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尤其針對(duì)好、中、差三個(gè)等級(jí)的習(xí)作情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這是師生共生階段；最后是學(xué)生修改、再思維、再修改，達(dá)成“學(xué)習(xí)點(diǎn)”目標(biāo)。

三、“基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表”作文教學(xué)的思考

“基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表”作文教學(xué)的探索，目的是解決作文教學(xué)中的目標(biāo)、內(nèi)容寬泛、模糊甚至隨意；解決具體習(xí)作過(guò)程中學(xué)生無(wú)生成，即便有了一點(diǎn)生成也缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致習(xí)作過(guò)程的“懸空”，指導(dǎo)評(píng)價(jià)的缺位等問(wèn)題。最大的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值就是在評(píng)價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生自我共生，生生共生，師生共生，使教學(xué)過(guò)程彰顯“生成”的生命活力。

附件：一位學(xué)生的“評(píng)價(jià)量表”（表格里的“楷體字”是學(xué)生所填）

基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表（一） 班級(jí) 高一（9） 姓名 陳曉菁 等第 乙（下）

基于學(xué)習(xí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)量表（一）（修改稿） 班級(jí) 高一（9） 姓名 陳曉菁 等第 甲

（高慶友 福建省泉州市城東中學(xué) 362011）