江蘇南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（210000） 余夕凱

小學(xué)數(shù)學(xué)課時目標(biāo)設(shè)定的實(shí)踐與思考

江蘇南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（210000） 余夕凱

課時目標(biāo)是上課前對學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一種結(jié)果的預(yù)判，它決定課堂教學(xué)的走向，是進(jìn)行教學(xué)評價的重要依據(jù)。就教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了設(shè)定目標(biāo)要關(guān)注表述規(guī)范、關(guān)注學(xué)生實(shí)際、關(guān)注教育內(nèi)涵、關(guān)注核心概念、關(guān)注學(xué)生發(fā)展等五個撰寫課時目標(biāo)的核心要素。

聚焦問題 分解目標(biāo) 核心概念 學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)結(jié)果在人們頭腦中的超前反映，它決定著課堂教學(xué)的走向，也是對課堂教學(xué)進(jìn)行評價的重要依據(jù)，它的重要性不言而喻。一節(jié)課如何設(shè)定目標(biāo)才能提升教學(xué)的有效性，是所有教師都應(yīng)該關(guān)注的。現(xiàn)就日常的教育教學(xué)工作談?wù)勀壳拔覀冊谶M(jìn)行課時目標(biāo)設(shè)定時存在的問題以及形成原因，重點(diǎn)提出設(shè)定課時目標(biāo)的有效路徑。

一、聚焦問題

在日常的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師上課非常隨意，對應(yīng)該在課堂中達(dá)成的目標(biāo)視而不見，充分反映教師目標(biāo)意識的淡薄；在進(jìn)行教學(xué)研究時，很多教師呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從教學(xué)過程開始，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，甚至于通篇教學(xué)設(shè)計(jì)中都沒有出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在一些教師基本功的評比中，給出教學(xué)內(nèi)容后要求寫教學(xué)目標(biāo)時，很多教師都無法動筆。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識千米”時設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：要求學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物，經(jīng)歷認(rèn)識千米、建立1千米長度觀念的過程。

過程與方法：體會長度單位“千米”的含義，知道“1千米＝1000米”，掌握1千米的長度概念。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。了解我國的歷史文化，感受長度單位“千米”在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)從網(wǎng)上收集數(shù)據(jù)信息。

下面將從這個案例入手，對設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時存在的問題進(jìn)行分析。

1.行為主體與行為動詞的描述模糊不清

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的，而不是指教師。這里教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時把教師和學(xué)生混在一塊，根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)無法看出誰是行為主體，更無法看出達(dá)成目標(biāo)應(yīng)該用什么方式。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)的描述中提出在結(jié)果目標(biāo)中使用“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等行為動詞。在本案例描述中出現(xiàn)的行為動詞有經(jīng)歷、感覺等，用這些詞來確定教學(xué)目標(biāo)，不僅可操作性差，教學(xué)評價也缺少根據(jù)。因?yàn)槲覀儫o法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)到什么程度就可以算是“了解、理解或是掌握”了所教的內(nèi)容，而且這種目標(biāo)陳述沒有指出達(dá)到目標(biāo)的途徑，使得我們在教學(xué)時無法進(jìn)行觀測。

2.課程目標(biāo)與課時目標(biāo)的設(shè)定混為一談

課程目標(biāo)是國家規(guī)定的長遠(yuǎn)目標(biāo)，是指義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，它也是教師通過數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在一段時間內(nèi)完成的目標(biāo)。而課時目標(biāo)是對一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先規(guī)定，它應(yīng)該是課程目標(biāo)的進(jìn)一步分解。如果說課程目標(biāo)是國家行為，而課時目標(biāo)則由教師自主決定。當(dāng)然沒有課程目標(biāo)作為依據(jù)，課時目標(biāo)也就無法表述；從另外一個層面分析，課時目標(biāo)也是由課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來的。課程目標(biāo)與課時目標(biāo)之間也有很多區(qū)別，因此，寫課時目標(biāo)時，不要寫成課程目標(biāo)。例如案例中呈現(xiàn)的“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力”，這些都是一些長遠(yuǎn)目標(biāo)，有的還是隱性目標(biāo)，在每一課時中是無法達(dá)成的，這些目標(biāo)落實(shí)在課時目標(biāo)中還需要進(jìn)一步分解，把這些寫在課時目標(biāo)中顯然是大而空。

3.目標(biāo)撰寫格式僵化、標(biāo)簽化

許多教師的課時教學(xué)目標(biāo)都是按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)定。這樣會出現(xiàn)僵化、形式化和標(biāo)簽化的現(xiàn)象，帶來很大的負(fù)面影響。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過程中，許多目標(biāo)都是一個整體，無法進(jìn)行分割，而人為的割裂會給教學(xué)帶來一定的障礙。另外教學(xué)目標(biāo)需要在這“三個維度”的指導(dǎo)下，綜合考慮學(xué)段目標(biāo)、課程資源的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況后再來確定，而不是直接根據(jù)“三個維度”這一課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路來確定。

4.課時目標(biāo)設(shè)定單一、機(jī)械

諸多教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，對于同一個教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)基本都是一致的。這是因?yàn)榻處煕]有經(jīng)過太深入的思考，就把教學(xué)用書或者一些教案上的目標(biāo)直接摘抄過來，而沒有考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。因?yàn)檫@部分教師上課是隨性的，根本不考慮教學(xué)目標(biāo)，所以目標(biāo)就成為可有可無的東西。這樣的目標(biāo)缺乏個性而沒有針對性，更是缺乏有效性。

二、成因探析

1.對于課時目標(biāo)缺乏深刻理解

教師感受不到課時目標(biāo)對于教學(xué)的重要性，也就缺乏主動性。課程目標(biāo)的認(rèn)識不到位，那課時目標(biāo)的設(shè)定也就缺乏深度，教師對于“目標(biāo)”的認(rèn)識自然就處于混沌之中。

2.對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏自己的理解與思考

很多教師在備課時，不考慮教學(xué)目標(biāo)，過多地關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、練習(xí)設(shè)計(jì)等，以上這些完成后，再參照教學(xué)用書或已有的教案直接把教學(xué)目標(biāo)復(fù)制、粘貼，就形成了自己的課時目標(biāo)。

3.不能有效處理預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂教學(xué)的關(guān)系

實(shí)施教學(xué)時不是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，而是過多依賴自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這容易出現(xiàn)“教學(xué)”與“目標(biāo)”分離的現(xiàn)象。對于課堂當(dāng)中出現(xiàn)的生成性資源，缺乏足夠的調(diào)整能力，使得上課之前設(shè)定的目標(biāo)成為不可逾越的鴻溝。上完課之后，很少有教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢測教學(xué)效果，使得教學(xué)目標(biāo)成為可有可無的東西。

三、解決策略

1.進(jìn)一步認(rèn)識課時目標(biāo)

（1）課時目標(biāo)的導(dǎo)向性

課時目標(biāo)不同于課程目標(biāo)，它應(yīng)該是單元目標(biāo)具體化的產(chǎn)物。課時目標(biāo)是對課堂教學(xué)結(jié)果的預(yù)先設(shè)定，是指對學(xué)生在知識、能力、習(xí)慣、方法、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)等方面都需要預(yù)先做出具體規(guī)定，這些規(guī)定會對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如，在“9加幾”的課時目標(biāo)設(shè)定中要求學(xué)生通過擺一擺、移一移理解“湊十法”的道理。這就要求在課堂中讓學(xué)生能夠用小棒進(jìn)行操作，讓學(xué)生在活動中充分體驗(yàn)和感知為什么要用“湊十法”。由此看來課時目標(biāo)的設(shè)定對教學(xué)行為有了一定的導(dǎo)向作用。

（2）課時目標(biāo)的發(fā)展性

教學(xué)目標(biāo)具有一定的穩(wěn)定性，但隨著時代的變化，教學(xué)目標(biāo)又有一定的發(fā)展性。例如，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“四基”和“四能”，這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從內(nèi)容到本質(zhì)都發(fā)生了很大的變化。可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容總是緊跟著時代發(fā)展的步伐。因此，教師在設(shè)定目標(biāo)時就要充分地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并且在相關(guān)目標(biāo)的設(shè)定時就要關(guān)注學(xué)生發(fā)展性的評價。

（3）課時目標(biāo)的變化性

設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，常常會發(fā)生偏離預(yù)訂目標(biāo)的行為，在這個過程中還會產(chǎn)生新的資源，這都需要教師在教學(xué)中及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，并生成新的目標(biāo)。

課時目標(biāo)是對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)先規(guī)定，這樣的一種規(guī)定是一種理性的結(jié)果，它反映的是教師的一種主觀愿望。這種愿望能否實(shí)現(xiàn)，一方面取決于教師和學(xué)生的行為方式和努力程度，另外一方面取決于目標(biāo)本身與學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的適切性。這樣的一種預(yù)先設(shè)定，必會與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一定的差距，這就需要教師及時調(diào)控，更需要教師把目標(biāo)定位在“兒童的最近發(fā)展區(qū)”。

2.分解課程目標(biāo)

在設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)之前，每一位教師都應(yīng)該了解數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是什么，并正確理解課程目標(biāo)與課時目標(biāo)的關(guān)系。課程目標(biāo)是宏觀的、方向性的，但是不太容易操作，這就需要教師深刻理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并針對其中的要點(diǎn)逐條進(jìn)行剖析，細(xì)化出可以觀測和評價的標(biāo)準(zhǔn)。在深刻理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行課時目標(biāo)的續(xù)寫，就會顯得具體、實(shí)在，貼近學(xué)生。

3.設(shè)定課時目標(biāo)

在設(shè)定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之前，還必須強(qiáng)化以下幾點(diǎn)認(rèn)識：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)該陳述教師做什么；不要把課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作，不應(yīng)用含糊和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后有什么變化，如何進(jìn)行觀測。

（1）設(shè)定目標(biāo)關(guān)注表述規(guī)范

“課時目標(biāo)具體化，具體目標(biāo)行為化”是設(shè)定課時目標(biāo)的基本原則。課時目標(biāo)一般由以下四個要素組成：行為主體、行為動詞、行為主體、行為條件。這需要教師在設(shè)定課時目標(biāo)時好好把握。

目標(biāo)表述的方式一般采取“學(xué)生能……”或者“學(xué)生具有……”等形式，這些表達(dá)方式都是以學(xué)生為行為主體進(jìn)行描述的，當(dāng)然有時候就默認(rèn)行為主體是“學(xué)生”，所以也可以不寫。另外設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，盡可能將行為條件表達(dá)清楚，這樣便于目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成。

目標(biāo)表述的方式可以采取定性和定量的形式來表述。例如，在設(shè)定“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)時就可以這樣描述：在折一折、涂一涂、算一算等活動中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的實(shí)際意義；探索并理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。這里的折一折、涂一涂、算一算都是一種定性描述，它也描述了課堂上學(xué)生應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)行為。

例如前面提到的“認(rèn)識千米”的案例可以這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：

①能夠認(rèn)識長度單位“千米”，建立1千米長度的概念，了解1千米＝1000米。

②知道生活中1千米的距離，學(xué)會使用“百度”搜索身邊1千米的距離，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

③關(guān)注問題意識和探究意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）設(shè)定目標(biāo)關(guān)注學(xué)生實(shí)際

在目標(biāo)設(shè)定時，不能簡單依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生達(dá)到什么樣的程度，還有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，特別是有些量化的標(biāo)準(zhǔn)一定要通過實(shí)際的了解才能給出具體要求。例如，在設(shè)定“9加幾”的教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生對于這部分知識掌握到什么程度，只是憑借經(jīng)驗(yàn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)給出的數(shù)據(jù)還是不夠的，還有必要做一個前測：通過一組算式采取計(jì)算和問答的形式，了解班級有多少學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算并且明白其中的道理；多少學(xué)生會做不理解；多少學(xué)生根本就不會做；等等。在此基礎(chǔ)之上再確定目標(biāo)，會更切合實(shí)際，更容易達(dá)到目標(biāo)。

（3）設(shè)定目標(biāo)關(guān)注教育內(nèi)涵

深刻了解課程目標(biāo)是設(shè)定好每一課時目標(biāo)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)從三個大的方面描述了課程目標(biāo)，并從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐等四個方面加以闡述。作為一名數(shù)學(xué)教師對課程目標(biāo)必須要有深刻的理解。例如，課程目標(biāo)指出“教學(xué)中讓學(xué)生能獲得基本的數(shù)學(xué)思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)”，那我們在設(shè)定目標(biāo)時就應(yīng)該考慮課時教學(xué)中有沒有蘊(yùn)含可以挖掘數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的材料。例如在設(shè)定“平行四邊形面積”的教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)該有幫助學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化思想”這一條。

（4）設(shè)定目標(biāo)關(guān)注核心概念

設(shè)定課時目標(biāo)時要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)列出來的十大核心概念，也就是我們常說的：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力等。數(shù)學(xué)知識都是從屬于數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域，在設(shè)定目標(biāo)時，我們就要考慮這些內(nèi)容和十大核心概念到底有什么關(guān)系，在設(shè)定目標(biāo)時要充分考慮這些核心概念。例如，設(shè)定“長方體與正方體的認(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)時，一定要關(guān)注“空間觀念”的建立；設(shè)定“單式統(tǒng)計(jì)表”的教學(xué)目標(biāo)時，一定要關(guān)注“數(shù)據(jù)分析觀念”的建立；設(shè)定“11~20各數(shù)的認(rèn)識”的課時目標(biāo)時，一定要關(guān)注“數(shù)感”；等等。

（5）設(shè)定目標(biāo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在設(shè)定課時目標(biāo)時要認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)以及地域特色，設(shè)定適合本班學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)。課程目標(biāo)給出的是所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一個普適性的目標(biāo)，但是各個地區(qū)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，這需要在設(shè)定每一節(jié)課的目標(biāo)之前，教師對教學(xué)內(nèi)容有著準(zhǔn)確的了解與把握，需要知道在教學(xué)本節(jié)課之前，學(xué)生已有的知識儲備是什么？今天的知識對將來的學(xué)習(xí)有什么影響？等等，并能根據(jù)本班級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)，也可超越課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的規(guī)定。例如，教學(xué)“認(rèn)識千米”時，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際狀況，把學(xué)生能借助網(wǎng)上地圖驗(yàn)證實(shí)際“1千米”距離當(dāng)成教學(xué)的目標(biāo)。這樣的一個目標(biāo)是課標(biāo)無法規(guī)定的，但是在條件允許的地區(qū)，如果教室擁有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這個目標(biāo)完全可以達(dá)成，這對于學(xué)生建立“1千米”的概念是有很大好處的。

（責(zé)編金鈴）

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1007-9068（2016）17-001