●吳林森　朱子君

聾校學生閱讀現(xiàn)狀及對策思考

●吳林森朱子君

閱讀能拓寬聾生的視野，豐富他們的情感體驗，陶冶他們的審美情操，發(fā)展他們的語言，有助于他們獨立思想和品格的形成。《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》明確要求九年義務教育階段課外閱讀量達到200至250萬字。本文就聾校義務教育階段聾生的閱讀現(xiàn)狀給出了解決問題的對策。

聾生；課外閱讀；問題；對策

《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》實施以來，聾校語文教師對閱讀教學越來越重視。但受傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)實閱讀環(huán)境的影響，聾生閱讀狀況并不容樂觀。

一、聾校學生閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀指導不到位

閱讀能力是語文能力的核心素養(yǎng)，閱讀教學應突出“語文味”，注意重塑聾生的精神世界，而不是單純地進行知識的灌輸，過分地強調(diào)語文的工具性。《全日制聾校義務教育語文課程標準（草稿）》已經(jīng)頒布實施十余年了，但很多語文教師并沒有真正領會新課標的核心內(nèi)涵，甚至沒有了解新課標對課外閱讀的要求。還是按著老的閱讀教學的套路走，習慣于肢解人文性很強的閱讀文本，不能整體上把握文本，缺少對閱讀的學法指導，導致學生不會閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容不到位

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，在增加閱讀量的同時，教師要把閱讀變成學生內(nèi)在的需求，精心呵護他們的閱讀興趣，使他們想讀、愛讀、會讀。教師對學生的閱讀內(nèi)容進行選擇時，沒必要全部選購教輔閱讀和一些枯燥乏味的科學讀物?！翱床欢笔怯绊懨@生閱讀興趣的最主要原因，因此應給聾生適當?shù)拈喿x自由，讓他們根據(jù)自己的喜好，選擇能夠滿足自己閱讀趣味的課外材料，比如童話故事、兒童繪本等書籍。喜歡的課外讀物才是一種有效精神食糧，才能讓學生在學習之余通過自由閱讀放松自己，與作者產(chǎn)生共鳴，觸摸到多彩的生活。

（三）閱讀空間不保證

聾生閱讀量少，重要的原因還是缺乏良好的閱讀環(huán)境。教師、家長都認識到閱讀的重要性，但是并沒有實實在在地為聾生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。1.閱讀的時間不能保證。聾生和普通兒童一樣，需要家校共同配合，為他們創(chuàng)設閱讀的時空，逐步引導他們養(yǎng)成閱讀的習慣。這方面，學校、家長沒有很好地安排相對固定的時間，陪著孩子閱讀。畢竟聾生對文本的理解較為困難，沒有適當?shù)狞c撥和引導，他們很難保證閱讀的持續(xù)性。只有老師、家長在不懂之處給予適當指導，才能讓他們獲得良好的閱讀體驗。2.家庭、學校營造的閱讀環(huán)境不夠理想。筆者從事特殊教育近二十年，最大的感觸就是家庭在聾生閱讀這方面投入太少。普通兒童小學階段，一般家長會根據(jù)老師要求和小孩自己的需求購買大量的課外閱讀書籍。但是，聾生家長很少為學生購買課外讀物，甚至部分家長在聾孩子小學階段根本沒有買過一本課外讀物。可想而知，聾生的閱讀資源是多么匱乏。另外，學?，F(xiàn)實情況是圖書室的藏書，很少有適合聾生閱讀的。學生課外閱讀，很多時候是流于形式，沒有真正落到實處。長此以往，聾生在這貧瘠的閱讀土壤中，是無法成長的。聾生的閱讀能力差，就不足為奇了。

二、組織聾校學生開展閱讀的對策

（一）創(chuàng)設閱讀氛圍，養(yǎng)成閱讀習慣

對聾生閱讀而言，培養(yǎng)興趣應該說是最重要的。聾生語言貧乏，閱讀是溝通外部世界、打開心靈窗戶的重要途徑，其重要性不言而喻。教師在課堂的空余時間或者課外，要引導聾生閱讀一些適合他們年齡特點、形式豐富的讀物，引起聾生對于課外讀物的興趣。教師并不需要對課外閱讀的內(nèi)容進行講解，適當點撥即可，引導他們自己去獨立思考，只有聾生自身投入才能真正走進作者所描述的世界，這是一種科學有效的課外閱讀方式。家長平時應該注重家庭閱讀氛圍的營造，鼓勵孩子注重課外閱讀，在別人的故事中找出自己想要的答案。這點說起來簡單，做起來難。教師要在這方面下大力氣，引導家長，讓他們認識到課外閱讀對聾生一生的影響，激發(fā)家長營造創(chuàng)設家庭閱讀氛圍的動力。“新課標”要求學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的基本能力，有較為豐富的積累。要積累就不能僅聽一人說（老師說）、僅會讀一本書（語文書），而要讓學生在一人說，一本書的基礎上，跳出課堂，走進閱讀的世界，豐富他們的知識積累，發(fā)展他們的語言能力，觸摸品味生活，感受人類精神的力量。

（二）甄別閱讀內(nèi)容，引導閱讀方向

閱讀不是做功課，閱讀的內(nèi)容應根據(jù)聾生的閱讀基礎加以選擇。聾生的語言發(fā)展水平和知識面的差異，使他們在閱讀水平和興趣上表現(xiàn)出明顯差異。五年級之前，聾生的課外閱讀選擇幾乎沒有較為明確的方向。五年級以上的聾生開始有自己的主觀選擇，了解自己喜歡的閱讀方向。這時候的教師、家長只要進行適當?shù)囊龑?，掌握其大致的閱讀方向即可。對中低年級聾生來說選擇一些圖文并茂的繪本，形象的圖畫能夠促進他們對語言文字的理解，此類書籍以圖畫為主，文字為輔。慢慢過渡到圖文并重的課外讀物，圖片文字相輔相成，在促進聾生對故事情節(jié)的理解的同時，有助于語言文字的內(nèi)化。中高年級，應當以貼近聾生生活實際的少年文藝作品為主，以此為窗口，讓他們感受生活，觸摸外部世界，在書中尋找生活的答案。對于經(jīng)典的課外讀物，比如《三國演義》，不可能讓聾生全書閱讀，可以選擇經(jīng)典的片段，如《草船借箭》《火燒赤壁》等篇章，最好是少兒版的，讓學生閱讀。當然，由于聾生在同一年齡階段的認知能力和閱讀興趣都有差異，沒有必要對閱讀內(nèi)容作統(tǒng)一的要求，只能從總體上給予把控，使得課外讀物相對來說利于他們吸收。課外閱讀的選擇也是聾生獨立思想的體現(xiàn)，不同人的喜好不同，閱讀方向也會有差異，教師家長做好引路人即可。只要閱讀內(nèi)容是健康的，都應該認同和鼓勵。

（三）注意讀法指導，提高閱讀效率

“好記性不如爛筆頭”，良好的閱讀方式有助于學生在課外閱讀中收獲到更多。有些學生，在閱讀時劃線作標記，是十分好的方法。此外借鑒仿寫也是提高閱讀效率的有效辦法，把優(yōu)美的語言描寫運用到自己的寫作中，也是將語言內(nèi)化的一個過程，應當加以鼓勵，激發(fā)他們學語言用語言的熱情。還要鼓勵聾生閱讀時多動腦筋，根據(jù)自己的能力，對讀物多分析、比較、體會。和學生一起看書，定期開讀書交流會，漫談一些讀書體會，交流書中的故事情節(jié)。一旦聾生閱讀體驗和交流內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，他們會越來越喜歡閱讀，因為他們覺得老師和他們有共同的語言。

閱讀是聾生從被動接受知識向主動接受知識的轉(zhuǎn)變，是認識外部世界的窗口，是享受精神自由的重要途徑。教師和家長在這一過程中要進行合理的引導，鼓勵其進行閱讀，讓他們認識到閱讀有助于拓寬自己的視野，讓他們體驗到閱讀的快樂，在閱讀中改變?nèi)松?/p>

［1］陳蓓琴.聾生課外閱讀現(xiàn)狀及教學建議［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011，（12）：26—28.

［2］王莉曉.新課改背景下聾校語文課程標準的研制［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2013.

［3］王開鑾.中高年級聾生課外閱讀內(nèi)容調(diào)查［J］.現(xiàn)代特殊教育，2014，（7/8）：90—91.

［4］朱子君.閱讀教學引導聾生對話文本的策略［J］.綏化學院學報，2015，（7）：38—40.

［5］王筠.讓圖畫故事書引領低年級聾生走進閱讀的世界［J］.教師，2016，（1）：27—28.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)特殊教育學校，225200）

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