楊寶銀

（靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會　平?jīng)鲮o寧　743408）

新課改下小學數(shù)學中滲透思維能力的培養(yǎng)方法

楊寶銀

（靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會平?jīng)鲮o寧743408）

新課改要求學生在數(shù)學課堂發(fā)揮重要的作用，教師在課堂中起引導作用。新課改后的教學模式不再是要求學生被動的接受學習，而強調(diào)學生主動去學習。學生是課堂的主體，新課改后的教學方式要求學生積極去探索，這樣的模式可以讓學生積極主動的參與到數(shù)學課堂中來，激發(fā)學生學習的積極性。思維能力是數(shù)學學習的重要因素，它影響數(shù)學學習的質(zhì)量，因此對于學生的思維能力的培養(yǎng)尤其重要。在小學數(shù)學教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的思維能力。

小學數(shù)學 思維能力 培養(yǎng)方法

一、做好備課，把握整堂課的滲透布局

小學數(shù)學教師在上課之前，應該對所上的那節(jié)課做好準備工作，對數(shù)學教材的內(nèi)容進行思考，該節(jié)課的核心是什么？重難點在哪里？在實際教學中，要采用小朋友感興趣的話題來作為思維培養(yǎng)的滲透背景。但又要注重趣味和知識的平衡。在備課時，要充分的分析教材素材中所含有的數(shù)學思想，并把握教材編寫的思路。教師要著重挖掘數(shù)學課程中的相關思維與現(xiàn)實生活的聯(lián)系［1］，在備課的時候做好整體布局，在哪些知識點做發(fā)散思維的培養(yǎng)，哪些知識點能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維的能力教師應該很清楚的知道。這樣在教學過程中，教師既能抓住知識重點，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

二、設“疑”情境：激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維

小學是所有學科的起步階段。在該階段，教師要在課堂中營造良好的學習氛圍，重視學生的操作技能。比如，在講數(shù)量守恒的時候，可以讓學生自己去觀察體驗同樣的水在不同的容器中的狀態(tài)，學生的親自體驗，能夠更快速的理解書本中的數(shù)學語言。通過實際操作的方式來實現(xiàn)小學生從形象思維到抽象思維的演變。在小學數(shù)學教學中，教師可以設置疑問，引起學生的好奇心，以此來激發(fā)學生的思維。同時教師是否能夠提出恰當?shù)膯栴}也十分重要，教師所提出的疑問應具有啟發(fā)性［2］。如果所提出的問題過難，學生則沒辦法回答，如果所提的問題太容易，學生則會沒有興趣，達不到激發(fā)學生學習動機的效果，學生的思維能力也不會有很大的提高。例如，在講分數(shù)的大小比較時，設置一個疑問：3/8和2/5兩個數(shù)哪個大？老師提出疑問，學生進行思考。若學生回答的不對，老師再給予引導或者讓學生自己討論比較的方法。教師應該首先讓學生自己主動思考，而不是直接告訴學生比較的方法。

三、注重將教學知識化繁為簡，發(fā)散思維

小學數(shù)學老師應對教材內(nèi)容有具體的把握，對教學內(nèi)容進行整合，條例要清晰［3］，不然會導致學生掌握的知識凌亂，不系統(tǒng)。若數(shù)學教師對內(nèi)容把握的不夠，會造成學生們的認知結構得不到良好的建構。學習分數(shù)的時候，教師可以在課堂上舉一個實際生活中的例子。例如，媽媽手中只有一個餅，現(xiàn)在要將這個餅平均分給你和你的妹妹，那么你和你的妹妹各自擁有多少餅呢？（學生：半個餅）那半個餅用分數(shù)怎么表示呢？這樣的方式能夠使學生快速的理解分數(shù)的含義。在小學數(shù)學教學過程中，老師一定要講解策略［4］，萬不可將知識簡單隨便的處理，應該考慮學生的思維特點，將復雜困難的知識點分解成小塊教給學生，然后再將這些零散的知識點給學生進行系統(tǒng)的建構。只有當學生對知識進行建構后，學生才能全面的理解知識點。

四、培養(yǎng)開放性思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新

在小學數(shù)學課堂中，很多學生往往會依靠自己的手指或者所擁有的具體實物來解決數(shù)學問題。教師可引導學生發(fā)揮想象的能力，想象自己在實際生活遇到這種問題，自己應該如何解決。例如，大號運動服30元一套，小號運動服20元一套。問題如下：

1.買10套大號運動服需付多少元？列式計算：

2.買15套小號運動服需付多少元？列式計算：

3.買5套大號運動服和12套小號運動服，一共要付多少元？

面對這種問題，老師可以要求學生去想象自己去服裝店買衣服，拿著媽媽給的錢，如何去買，應該找多少錢呢？

吉爾福特提出發(fā)散思維具有四個特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。在小學數(shù)學教學中，“一題多變”、“一題多問”、“一題多解”都是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的形式。如今，人教版的教材十分注重情境教學，比起以往的教材，人教版的教材越來越符合實際生活的情境。因此在教學的過程中，老師要讓學生發(fā)揮主導作用，鼓勵學生放開去思考。而不是去指責他們的想法的對錯。比如在面對應用題的時候，鼓勵學生一題多解，從不同的角度去思考。舉個例子：籠子里有若干只鴨和兔，如果從上面數(shù)，那么有8個頭；如果從下面數(shù)，那么有26只腳，請問鴨和兔各有多少只？解法有很多種：第一種，我們可以采用畫圖的方式，這種方式具體而又形象，能夠快速的得出答案；第二種可采用方程法，這種方法有一定的難度，學生需要通過列出方程式來解決問題，這就要求學生能夠?qū)︻}意有整體的理解。

五、通過練習，加強思維能力

為了提高學生應用知識的能力以及解決實際問題的能力，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學的重難點來設計各種題目來給學生練習［5］。練習習題可以幫助學生鞏固新的知識點，但小學數(shù)學老師應該要清楚習題應該在何時練，使學生可以鞏固知識而又不反感。首先可以對學生進行基礎知識的練習，讓學生對所學過的知識進行鞏固，加強記憶?；A知識題做完后教師可適當?shù)募哟箅y度，對所學知識進行相應的拓展。在這里可以選擇做一些思維拓展題，這類題目對學生具有挑戰(zhàn)性，還能激發(fā)學生的思維，可以培養(yǎng)學生分析綜合的能力。

［1］呂玉霞.新課改下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.學周刊，2013，26：180.

［2］崔娟.新課改背景下小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生思維能力［A］.百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院.2016年1月全國教育科學學術交流會論文集［C］.百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院：，2016：1.

［3］劉勇.小學數(shù)學中以滲透方式培養(yǎng)學生的思維能力分析［J］.中國校外教育，2015，20：106.

［4］陳益民.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力［J］.考試周刊，2012，29：71-72.

［5］劉萍. 淺析小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.新課程（上），2015，11：92.

楊寶銀 ，男，甘肅靜寧，大專，靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會，小學高級教師 ，小學數(shù)學。