徐連杰

（大連福佳中學(xué)）

語文課堂知識微結(jié)構(gòu)的建立

徐連杰

（大連福佳中學(xué)）

語文課堂上，教師必須學(xué)會利用板書的生成來實(shí)現(xiàn)課堂知識微結(jié)構(gòu)的建立，不僅讓老師明確本節(jié)課要教授的知識和培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，也讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

課型；板書；知識；能力

何為“課堂知識微結(jié)構(gòu)”？簡而言之就是教師在授課過程中，把本課所要教授給學(xué)生的知識、能力，利用板書呈現(xiàn)于黑板之上，讓學(xué)生直觀了解：這節(jié)課，到底要學(xué)什么知識及培養(yǎng)什么能力。

現(xiàn)如今的語文課堂，越來越注重語文素養(yǎng)的提升。所謂語文素養(yǎng)，無非是關(guān)注學(xué)生的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師的板書就顯得尤為重要。語文教師的板書不僅要能體現(xiàn)本課知識的要點(diǎn)和相應(yīng)能力形成，更要向?qū)W生傳達(dá)這種知識和能力生成的過程。下面我就從不同課型的不同板書入手，來具體談一談如何構(gòu)建課堂知識微結(jié)構(gòu)。

一、現(xiàn)代文閱讀課型

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循基本的規(guī)律。閱讀應(yīng)遵循這樣的規(guī)律，首先整體感知內(nèi)容和主旨，然后理清文章結(jié)構(gòu)，明確寫作的思路；而后結(jié)合文章內(nèi)容理解重點(diǎn)詞句的含義；接著欣賞作品形象，賞析作品內(nèi)涵；最后對作品的價(jià)值判斷和審美取向做出自己的評價(jià)。如《我的母親》的板書：先概括了本課涉及母親的幾個(gè)主要事件，而后又根據(jù)對象不同進(jìn)行分類，接著根據(jù)典型事件分析人物形象，最后提煉出主旨：對母親的深切懷念和無比敬愛。這一課的板書，就很好地反映了一個(gè)現(xiàn)代文新授課應(yīng)該體現(xiàn)的知識點(diǎn)，既有對內(nèi)容的概括，培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力，又有主旨的梳理，同時(shí)又體現(xiàn)了作者組織材料的過程即文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中又包含人物形象的具體分析，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容分析人物形象的能力。這樣的板書生成過程，其實(shí)就是告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去閱讀現(xiàn)代文，如何處理典型事例和人物形象的關(guān)系，同時(shí)又喚醒了他們的親情意識，即達(dá)到了德育滲透的目的。

二、文言文閱讀課型

文言文的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生掌握基本的文言實(shí)詞和文言虛詞，讓其達(dá)到工具性的作用。其次是形成文言文閱讀的語感，讓學(xué)生在接觸新的文言文時(shí)能形成獨(dú)立完成閱讀，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。最后便是汲取中國傳統(tǒng)文化的精髓，從而受到熏陶。如《狼》的板書：首先整理本文的特殊句式，即省略句“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”，倒裝句“屠懼，投以骨”，然后整理重點(diǎn)字“歸、盡、止、甚、以、得”等。這份板書基本可以反映文言文閱讀課學(xué)生需要掌握的知識和培養(yǎng)的能力。特殊句式是培養(yǎng)語感、幫助理解文章的重要手段，有了對特殊句式的認(rèn)識，學(xué)生就能從整體上對一篇文言文有比較順利的解讀。重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義理解，又是理解文言文的基石。掌握了必要的文言詞語，其實(shí)也就掌握了打開文言文大門的鑰匙。綜合以上幾點(diǎn)不難看出，文言文閱讀課的課堂知識微結(jié)構(gòu)生成也是有它的必要性的。

三、詩歌賞析課型

詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，也是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的源泉。詩歌教學(xué)，尤其是古詩詞的教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生對詩歌背景、詩歌意境、詩歌主題、詩歌寫法等多方位的理解，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的板書：首先概括出本文的幾幅畫面，即“秋風(fēng)破屋”“群童搶茅”“長夜沾濕”，點(diǎn)明景的特點(diǎn)及所襯托出詩人的情感。最后板書出議論抒情的句子“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，揭示主旨。這一課的板書很好地反映了學(xué)生在本課要掌握的知識和形成的能力。首先應(yīng)抓住詩歌的意象，然后結(jié)合意象的特點(diǎn)分析詩人的形象。接著結(jié)合具體語句分析詩歌的主要寫法，最后結(jié)合意象和背景得出詩歌的主題。長此以往地訓(xùn)練，學(xué)生自然會養(yǎng)成良好的詩歌閱讀習(xí)慣，提升自己的詩歌鑒賞水平。

綜上所述，在語文課堂中注重板書的生成，其實(shí)也就抓住了一堂語文課的有效內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所得，板書不僅得有知識點(diǎn)，更得有能力培養(yǎng)點(diǎn)，此外，再結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)，其實(shí)也就提升了語文課堂的有效性。

學(xué)生的能力不是一朝一夕形成的，老師也不能把不同的課上得基本相同，在備課時(shí)一定要結(jié)合不同的課型和課文特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一堂課，讓其中最精華的東西通過板書生成，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂知識微結(jié)構(gòu)的合理生成。最終使學(xué)生從不同的課堂上獲取不同的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

·編輯 魯翠紅