吳玉萍

（新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣第二中學(xué)）

高中語文教學(xué)如何保證高的課堂教學(xué)效率

吳玉萍

（新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣第二中學(xué)）

在高中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是否新穎，教學(xué)重點(diǎn)是否可以很好地貼近學(xué)生,對于基本語文知識的需求都是該階段教師需要認(rèn)真思考的內(nèi)容，但是在具體的課堂教學(xué)中，要想提升語文教學(xué)的效率，教師和學(xué)生之間必須有良好的互動。

高中語文；課堂教學(xué)；知識結(jié)構(gòu)

高中語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)語文的最后階段，因此該階段的語文學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，因為此時的語文學(xué)習(xí)包含對小學(xué)和中學(xué)階段所有語文知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)和升華，更重要的是，由于高中生此時已經(jīng)有了一定的知識積累，并且可以對基礎(chǔ)的語文知識進(jìn)行主動的分析吸收，并可能在一定程度上形成自己的知識體系。因此，語文的教學(xué)需要充分認(rèn)識和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本的認(rèn)知方式。

一、高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)背景

高中的語文教學(xué)，總體所面臨的教學(xué)問題主要集中在對語文學(xué)習(xí)的延伸性的把握不夠準(zhǔn)確，以及對語文學(xué)習(xí)的各個板塊不能很好地融合上，乃至在這些基礎(chǔ)上盡可能形成相應(yīng)的教學(xué)成果，因此該階段的教學(xué)其實(shí)是需要進(jìn)行改進(jìn)的。

1.語文教學(xué)是文化傳承的教學(xué)過程

在高中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對該階段語文知識的學(xué)習(xí)主要是通過語文教材的教學(xué)安排去學(xué)習(xí)，并且按照這樣的教學(xué)范疇去進(jìn)行相應(yīng)的文學(xué)補(bǔ)充和語言掌握，特別是對我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，因此，在此時的語文教學(xué)應(yīng)該是圍繞這樣的形式進(jìn)行，而對于教師而言，不僅扮演著我國傳統(tǒng)文化的傳授者，而且也應(yīng)該是分析和研究相應(yīng)文化現(xiàn)象和文化精髓的研究者，因為該時期的學(xué)生自身已基本具有分析和理解我國一些文化的能力。比如，教師在講解韓愈的《師說》時，由于學(xué)生對韓愈本人有一定的了解，且已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分文言文，對于一些常見的文言文結(jié)構(gòu)和一些常用的詞語有一定的認(rèn)識和理解，因此該時期的語文教學(xué)往往是學(xué)生對我國文化的主動學(xué)習(xí)過程，教師只是在教學(xué)過程中承擔(dān)引導(dǎo)的角色，并且及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)并且得出相應(yīng)的教學(xué)成果，從而對后續(xù)教學(xué)提供必要的支持。

2.高中語文教學(xué)是小學(xué)和初中語文知識的總結(jié)過程

根據(jù)高中語文教材內(nèi)容的安排，我們不難發(fā)現(xiàn)在該階段的語文教材中對語文的學(xué)習(xí)分為幾大板塊，即閱讀板塊和基礎(chǔ)運(yùn)用板塊，《語文》和《語文讀本》的分開反映出了該時期的教學(xué)安排主要突出學(xué)生對閱讀能力的重視，因此高中語文課堂教學(xué)需要教師去督促學(xué)生提高課堂上的閱讀效率以及理解分析一些文章的能力，對于學(xué)生而言需要提高課堂內(nèi)外的閱讀數(shù)量和閱讀效率，只有這樣，學(xué)生對于一些文章的中心思想和作者的寫作意圖才會把握得準(zhǔn)確。因此，高中的語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生對之前所學(xué)到的語文知識進(jìn)行積累后，然后運(yùn)用到具體的語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，并且在一定的情況下可以對某些文體的文章和詞句進(jìn)行正確的分析理解，這也是高中教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握和擁有的。

高中語文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生在面對具體的教學(xué)問題時能夠有良好的互動教學(xué)過程，同時在教學(xué)過程需要教師對學(xué)生的認(rèn)知模式比較清晰地把握。

二、保證高中語文課堂教學(xué)中高效率需要注意的問題

1.語文教學(xué)需要教學(xué)的主客體之間有良好的交流

在高中語文教學(xué)過程中，教師對于語文的教學(xué)需要其對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有細(xì)致的了解，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠充分認(rèn)識，因為在具體的教學(xué)中語文教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)的主體和客體之間互動，也就是說教師和學(xué)生之間是一個良好的信息交流過程，比如，教師在講解魯迅先生的《祝?！愤@篇小說時，學(xué)生對小說主人公祥林嫂的遭遇有自己的看法，其中的看法主要是圍繞當(dāng)時的社會背景去分析的，但是對于教師而言，魯迅先生這篇小說的寫作不僅僅是簡單說明祥林嫂的遭遇，而是對一些社會現(xiàn)象所展現(xiàn)出的麻木不仁的間接揭露，這是教師需要給學(xué)生分享的，也是學(xué)生需要去思考的深層次社會意義。因此在具體的語文課堂教學(xué)中，教師需要同學(xué)生交換其對某篇文章作者所要表達(dá)的意圖，這樣做的目的也是提高語文教學(xué)的課堂效率，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以聽到不同的看法，以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的有效性。

2.語文課堂教學(xué)需要學(xué)生之間加強(qiáng)課堂內(nèi)外的交流

高中的語文學(xué)習(xí)通常是建立在學(xué)生對某些社會現(xiàn)象或者歷史知識有一定了解的基礎(chǔ)上的，選擇相應(yīng)的文章或者是歷史事跡去進(jìn)行教學(xué)，因此在具體的教學(xué)過程中，教師對某一作者的文章進(jìn)行講解時一般都會介紹作者的生平事跡以及其對文學(xué)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自發(fā)地去了解文章的寫作背景和寫作內(nèi)容，但是不同學(xué)生在了解作者的文學(xué)體裁和寫作風(fēng)格時，并不是在同一個基礎(chǔ)和平臺上去認(rèn)識，因此語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生善于分享學(xué)習(xí)的心得，特別是對于該階段的學(xué)生而言是極為重要的，因為高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要花費(fèi)一定的精力，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余如果能夠向其他學(xué)生分享自己的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)心得和閱讀情況，對于學(xué)生而言是非常有意義的，而且對于教師而言也能提高其在課堂上的教學(xué)效率，保證其教學(xué)水平趨于穩(wěn)定。

·編輯 魯翠紅