孟祥英

(吉林省洮南市第四中學(xué))

讓初中英語課堂變得“互動(dòng)”起來

孟祥英

(吉林省洮南市第四中學(xué))

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一種適合初中英語教師使用的教學(xué)方法，就是在英語教學(xué)的課堂上，把學(xué)生作為課堂的主體，與教師之間做到合理的互動(dòng)，使英語教學(xué)效率得以提升。

隨著新課標(biāo)的不斷深入，教育界已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體作用，并把“以學(xué)生為中心”作為學(xué)校教育的根本策略，放在初中英語教學(xué)的課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求為前提，充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在英語教學(xué)的課堂上落實(shí)師生互動(dòng)方針，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、拋出問題，引入課程

利用初中生好奇心重的特點(diǎn)，設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使英語教學(xué)效率得到明顯提高。例如，在為學(xué)生講解doing類短語時(shí)，教師可以先拋出一個(gè)問題給學(xué)生：學(xué)生在之前除了doing類短語外，還學(xué)過什么樣的短語呢？學(xué)生就會(huì)立即開動(dòng)腦筋去思考，思考過程也是對(duì)已學(xué)知識(shí)溫習(xí)和回顧的過程，加深了對(duì)知識(shí)掌握的熟練度，同時(shí)也使學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情被帶動(dòng)起來。學(xué)生思考完之后會(huì)回答出：還學(xué)過of類短語，to do類短語等，教師可以對(duì)學(xué)生的回答給予英文短語的評(píng)價(jià)，像Wonderful!Excellent!Well done!等，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以增加學(xué)生的自信。此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，回歸到本課所講的內(nèi)容上，總結(jié)doing類短語，通過這種設(shè)置疑問的方式把學(xué)生一步一步地帶入課堂中，不但使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了大概的了解，同時(shí)學(xué)生也很容易地參與到課堂中來，提高了教學(xué)的效率。

二、角色互換，突出主體

要想跟上新課改的步伐，真正做到以生為本，教師必須改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，通過角色互換，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生主體的作用。比如，在即將學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詞匯之前，教師可以放心地把主動(dòng)權(quán)交給教學(xué)，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課上與教師進(jìn)行角色互換，由學(xué)生在講臺(tái)上為其他同學(xué)和教師講解其預(yù)習(xí)的內(nèi)容和效果，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以真正體會(huì)到自己參與課堂講學(xué)的感受，體會(huì)到學(xué)生作為課堂主體作用的不同，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)生講完之后，可以接著由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明，為課堂營(yíng)造出一種活潑、互動(dòng)的交流氛圍，最后再由教師對(duì)學(xué)生的講解和補(bǔ)充進(jìn)行強(qiáng)化和確定，在此過程中，教師一定不能忽視對(duì)學(xué)生講解表現(xiàn)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，正面的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

·編輯 魯翠紅