李茜茜

（浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心小學 浙江永嘉 325100）

借繪本之勢 助詞匯之課

李茜茜

（浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心小學 浙江永嘉 325100）

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的繪本被教師引入到實際的小學英語教學中，對小學生英語詞匯教學提供了很多有意義的作用，學生的詞匯量也得到了很大增加。本文從繪本的導入，操練，拓展三個方面進行詞匯教學的磨課和分析。

英語繪本 詞匯教學 磨課 繪本拓展

一、背景介紹

本課選自PEP6 Unit 5 Whose dog is it? A let’s learn。以Dog Show為主題，展現(xiàn)不同品種狗的所屬性。生已知形容詞性的物主代詞，名詞性物主代詞是新知。教學目標是生能聽、說、讀、看，寫：yours， hers等詞;能靈活運用句型“Get __， it’s__.” ___says. Whose dog__ is it? Is it___? No， it’s ___. Yes， it is.” __says.能將新知與舊知在繪本中靈活運用，進行交流、演繹、復述和創(chuàng)編繪本等。

二、磨課歷程

1．第一次磨課

（1）教學過程

①新課復習與回顧

師生對話詢問物品所屬，復習his，her等形容詞性物主代詞。然后sharp eyes游戲熱身，讀出已知，引出繪本“Mum’s New Hat”。

②新課呈現(xiàn)與操練

課件呈現(xiàn)并提問Mum has a new hat， it’s__?評價新帽子并為結尾做伏筆。突然大風刮來，媽媽帽子被吹跑了，媽媽口中引出mine并教讀。接著師指著桌上包說“Get my bag， it’s mine.”T says. 生將包取來，輸出繪本主句型 “Get my __， it’s mine.” __says.操練后順勢引出hers， mum’s。師： 你已得到你自己的，但是媽媽的帽子在哪兒？爸爸追到了嗎？ Kipper追到了嗎？Biff追到了嗎？ 筆者布置三個任務回歸繪本找出答案并對新詞進行操練。[1]

[Task 1] Listen and answer： 聽錄音總體感知內(nèi)容再回答[Task 2] Watch and repeat 生整體感知，同時模仿原音，培養(yǎng)整體語音面貌。[Task 3] Look and say 生從圖文中提取信息，習得新知后輸出。筆者特意設計句型：Mum fi nds her hat， but it’s___.這與開頭對新帽子的贊美形成鮮明對比。追回新帽子過程中，最終是由一只小狗追回，這是誰得狗呢？theirs？ours？但其他小狗又是誰家的呢？于是便開展lost and found。[2]

③課后拓展

[任務一] 回歸課文，“Whose dog 2 is it? Is it zoom’s?”帶著問題看視頻，提高生的注意力。[任務二] Watch and repeat 提高生的語音面貌和語感。[任務三] Role play 生角色扮演。[任務四] 登記尋狗啟示。

（2）課后評析與反思

第一次教學后展開評課，教學還存在缺陷：① ① 筆者對學情了解不深。生沒接觸過牛津閱讀樹中的人物，新東西太多，難以消化和吸收。②筆者對拓展活動設計單一。常用句在最后文本輸出中未出現(xiàn)。教學重心放到解決新詞上，忽視了繪本自身的價值和文本再構。

2．第二次教學

詞匯課的教學目標在于培養(yǎng)生四會能力，使其能在句型中靈活運用。據(jù)此筆者對原教學設計做了較大修改：熱身環(huán)節(jié)加入觀看小狗在機場幫助尋回丟失物品的短片，之后讓生取名字“A ___ dog”；另提供圖片來認識繪本人物，感知繪本故事。明晰各環(huán)節(jié)，設計有梯度的教學任務，指導生在情景中認讀詞匯；最后在繪本中輸出。

（1）教學過程

①新課導入

新環(huán)節(jié)：觀看短片“A ___ dog”和導入繪本教學中的人物。通過觀看短片提高生學習興趣和了解小狗的作用。運用鮮艷的圖片呈現(xiàn)故事中新詞為繪本教學降低難度。

②繪本呈現(xiàn)新詞匯

師讓學生通過觀察、傾聽、模仿等多樣化教學方式，調(diào)動學生的多種感官，幫助學生聽說認讀新詞匯和操練新句型。

③課后拓展

[任務一] Retell one story. 選個故事，復述同伴聽。[Task 2] Let’s make a new story 編寫新繪本故事，進行文本再構。 [Task 3] Challenge 能力大挑戰(zhàn)，滿足不同層次的學生需求。[Task 4] 通過fl oppy回歸課文，創(chuàng)設lost and found場景進行聽力和連線練習。

（2）課后反思

本次教學中，師循序漸進處理繪本，充分調(diào)動生學習積極性，在完整的故事情境中學習新知，并能完整復述和編寫繪本。本課有以下特點：①注重保持繪本的完整語境，生在情境中能全面地、趣味地學習。②注重新穎的教學理念，利用繪本導入新詞，線索明確③注重操練和評價方式多樣化。有效操練，層層遞進，符合班級不同層次學生，激發(fā)生學習興趣。④注重培養(yǎng)生的創(chuàng)造力和綜合語言運用能力，拓展任務中能夠充分發(fā)揮主觀能動性。 ⑤ 注重滲透情感教育。生掌握基本語言知識點，同時需要師適當點撥情感，使生對整個繪本提升到精神層面。[3]

三、感悟和啟發(fā)

1．巧用繪本 結合教材：《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”（教育部，2012）。隨著新改革的不斷深入，大量繪本被改編引入課堂教學。Mum’s new hat是一個完整的篇章，筆者對此稍作改動，并配上色彩鮮艷的情景圖片和生動的語音。不僅能為生提供真實自然的語境感受和語言輸入，也會無意識進入他們視聽感覺過程中，有助于對新知的鞏固和拓展，語言能力也會得到大大提高。

2．拓展活動 創(chuàng)編繪本：為將繪本運用更加徹底。筆者讓生描述、角色扮演、復述、改編繪本等多種方式在情境中操練，逐漸提高活動難度，加強口語表達能力和書寫能力的訓練，提高學生的綜合語言運用能力。

[1] 人民教育出版社. 2012.義務教育教科書·英語五年級下冊[師].北京：人民教育出版社.

[2] 郁菊香.2011.英文繪本教學的實踐研究[J].中學生英語：外語教學與研究，(5).

[3] 黃茜.2014.對一次優(yōu)質(zhì)課試教經(jīng)歷的回顧與感悟 [J].中小學外語教學（小學篇）