劉亞楠

（黑龍江省大慶市第一中學）

以“經(jīng)典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究
——運用“四步閱讀法”，提高學生閱讀能力以《背影》教學為案例

劉亞楠

（黑龍江省大慶市第一中學）

《義務教育語文課程標準》對于“閱讀”有這樣的要求：“閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！睂W生可以在閱讀中獲得豐富的積累，進而可以明亮學生求真的雙眸，滋潤學生年輕的心靈，開闊他們包容的胸襟，提高他們的綜合素養(yǎng)。所以，在教學中如何幫助學生尋找一條提高閱讀實效的方法和途徑，是我教學中迫切想解決的一個問題，今年有幸參加了由張巖老師組織的課題《“經(jīng)典美文”提升初中生閱讀能力的實踐研究》，她提出的用四步閱讀法（寫了什么？為什么寫？怎樣寫的？寫得怎樣？）指導學生閱讀的構思讓我受益匪淺。所以在她的指引下我也開始用四步閱讀法指導我的閱讀教學。

去年11月份我市教科研領導蒞臨我校指導科研課題，并聽取了階段性的報告，我們科研組在張巖老師的領導下做了報告，我也以四步閱讀法上了一堂閱讀指導課。下面就以我的教學構思為例，談談我對四步閱讀法的理解。

我講課的題目是《背影》，它是蘇教版八年級上冊第三單元中的第一篇課文，描寫了父子之間的美好親情。它是朱自清的早期散文代表作，作品采用紀實的寫法，通過一個特定的角度——背影，去寫父子之間那特殊的社會背景之下的相愛相憐。作為一篇經(jīng)典美文來說，無論從文章的思想內(nèi)容、語言表達、選材、組材等方面，可以說值得我們學習和借鑒的東西很多，但作為課堂教學不可能做到面面俱到，事無巨細。所以，按照教材的編寫意圖、教參的建議和我班的學情我定了3課時，第一課時我以基礎為主：解決字詞、了解作者、有感情地朗讀課文、理清脈絡、找出父親在逆境中給兒子做的幾件事情？第二課時，我會運用四步閱讀法引導學生學習這篇經(jīng)典美文，試圖幫助學生找到提高閱讀的方法和途徑。第三課時我和學生共同選一篇描寫父愛的經(jīng)典美文，讓學生自己繼續(xù)運用四步閱讀法來解讀文章，把課堂真正地還給學生。據(jù)此第二課時的教學目標如下：

一、教學目標

1.知識與技能：指導學生運用四步閱讀法來閱讀課文，理解對父親背影描寫的效果與作用。

2.過程與方法：從整體到局部分析課文，掌握文章描寫人物的方法及對父親背影描寫的作用。

3.情感態(tài)度與價值觀：體味文章真摯感人的父子深情，增進學生與父母的溝通交流。

重難點：理解對父親背影描寫的效果與作用。學習描寫人物的方法。

為幫助學生順利地達到以上學習目標，完成教學任務，我將采用以下教學方法：

二、教學方法

1.先以教師的“點撥、啟發(fā)”為主，滲透四步教學法，后以學生的輸出“情感體驗”為主，體驗摯愛親情。

因為新課標要求老師要成為引領學生尋找水源的人，學生則要成為學習的主體。所以，課堂教學中老師走下講臺，融入學生中去，和學生一起探討、分析、解決問題。

2.同時為增大課堂教學的容量和提高效率，我還將采用PPT課件的媒體手段來幫助完成本節(jié)課教學。

我們知道我們的教既要教授學生知識，又要把學習的方法教給學生，使學生掌握學習方法、探求知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使之成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才。因此，本課我打算對學生進行以下學習方法的指導：

三、學法指導

1.自主合作探究法。

2.讀寫結合法。

3.根據(jù)間接經(jīng)驗學習和感受生活方法，進行人生積累感悟。

依據(jù)以上幾點我做了以下的教學設計。

四、教學過程的設計

（一）導入

今天我們繼續(xù)學習朱自清的散文《背影》。（直入課題，簡練明了）

（二）整體感知（寫了什么？）

描寫了在家庭遭遇變故情況下，父親送別遠行兒子的經(jīng)過。（學生自由發(fā)言）

（三）揭示主題（為什么寫？）

為了表現(xiàn)父親對兒子無微不至的疼愛和兒子對父親的百般懷念。（學生總結，老師點撥）

這兩個問題在第一堂課教學中已有滲透，所以，學生會很快地找到答案，理解起來不會困難。

（四）精品細讀（怎樣寫的？）

這一部分是本課重難點的一個突破，也是剖析作者寫法的一個指導，我們可以由整體對課文的掌握，到精品細讀，來分析對父親背影描寫的作用，并掌握描寫人物的方法。

1.文章對父親、兒子都進行了哪些刻畫？有何作用？

2.學生以組為單位尋找相應語句。

3.老師小結——截取法和人物描寫的作用。

（五）品味賞析（寫得怎樣？）

對文章賞析的角度很多，學生自由發(fā)言，老師適當點評。本節(jié)課學生也可從情感的角度淺析，運用刻畫人物的方法，聯(lián)系實際，截取生活的小片段寫一寫關于親情的小練筆。

（六）作業(yè)

用四步閱讀法學習關于父愛的一篇文章《目送》，下堂課大家共同研讀。

“閱讀”畢竟是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，下堂課我以學生為主體，解剖文章，答案不追求唯一，只要求有其獨特的體驗即可，讓學生能夠通過四步閱讀法來讀懂文章，會讀文章，樂讀文章。也許這個教學方法還不夠成熟，但我們會在今后的教學中不斷完善，不斷改進。

閱讀的廣度和深度不僅深刻影響著一個人對社會人生的理解和認識，而且在某種程度上，也決定了一個人的思想境界、人生品味和修養(yǎng)。所以，教會學生一種好的閱讀方式，讓他們愛上閱讀，對他們而言將會受益終身。

·編輯 王團蘭