福建省晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王美嬌

以小說文體為例，探討語用教學(xué)策略

福建省晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王美嬌

“如何在課堂中關(guān)注文體的特點(diǎn)，落實(shí)語用教學(xué)”已經(jīng)日益得到語文教育研究者的重視。本文試圖以“小說”這一文體為例，探討語用的教學(xué)策略。

小說文體 語用 教學(xué)策略

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文下的定義，簡而化之，學(xué)習(xí)語文的最根本的目的就是——學(xué)以致用，“運(yùn)用”是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

語言文字的運(yùn)用具體就體現(xiàn)在“聽說讀寫”這四個(gè)字之上。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)生語文實(shí)踐的基地就是課堂，教師就是要在這短短的40分鐘內(nèi)完成培養(yǎng)學(xué)生掌握“聽說讀寫”的能力。

語文教材都是由一篇篇文章組成的，文體不一，有詩歌、童話、散文、小說、古文、說明文……不同文體，不同特點(diǎn)，不同風(fēng)格。近十幾年來，語文教學(xué)是弱化文體的概念的。但物極必反，必須與時(shí)俱進(jìn)。

一、明文體特點(diǎn)

文體，是指獨(dú)立成篇的文本體裁（或樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式，一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，是某種歷史內(nèi)容長期積淀的產(chǎn)物。它反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)，屬于形式范疇。

語文教材中收錄了古今中外名家的作品，文體豐富多樣，其中小說是學(xué)生最喜歡的文體，它以其曲折有趣的故事和生動(dòng)鮮明的人物形象吸引著廣大的學(xué)生。

張心科教授在其《審視文本細(xì)讀與教學(xué)》中談到小說作為文本樣式的建構(gòu)至少是有四個(gè)層次的。“第一，小說作為文學(xué)文本所具備的與其他類別文學(xué)文本共同的特點(diǎn)；第二，小說這一種文體的共同特點(diǎn)；第三，小說這一種文體所包含的不同類別的各自特點(diǎn)（如分成情節(jié)小說、人物小說、心靈小說等）；第四，某個(gè)作家某部（篇）作品的特色，即在符合前三方面規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)新的部分，這一部分顯得尤為重要但以前常被忽視。”

如果教師把小說教得和詩歌、散文一樣，那無疑是聳人聽聞的。無知者無畏，不少教師在教學(xué)中，忽視文體的獨(dú)特性，他設(shè)計(jì)的教學(xué)無非就是讓學(xué)生記住生字詞，能理解詞語的意思，而小說的核心——1.曲折（出乎意料）的情節(jié)；2.鮮明生動(dòng)的人物形象；3.作品主題卻要么被忽視，要么生搬硬套地灌輸給學(xué)生。其實(shí)，教師們完全可以在教學(xué)主體課文前給學(xué)生普及“小說”的文體知識。

根據(jù)張心科教授所言的這四個(gè)層次，我們至少應(yīng)該讓學(xué)生明白四點(diǎn)：1.小說與其他文體都是作者自我表達(dá)和與人交流的結(jié)晶；2.小說具有情節(jié)曲折、形象鮮明的特點(diǎn)；3.小說的類別是豐富的，分類方式亦多樣，如以篇幅可分為長篇、中篇、短篇，以情節(jié)可分為武俠、懸疑、推理、軍事等；4.不同的小說類別又有其各自的特色，如懸疑小說是以一個(gè)懸念貫穿始終并且解開的小說，是具有神秘特性的推理文學(xué)，可以喚起人們的本能，刺激人們的好奇心。

二、析文本內(nèi)涵

形式與內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，形式是指內(nèi)容諸要素的結(jié)構(gòu)、組織類型，是內(nèi)容的表現(xiàn)方式。文體即形式，內(nèi)容即文本。在明確文體后，教師們還要分析文本。

關(guān)于小說這一文體的教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”（第一學(xué)段）“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他們交流自己的閱讀感受?！保ǖ诙W(xué)段）“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”“閱讀簡單的非連續(xù)性文本?！保ǖ谌龑W(xué)段）

教師們應(yīng)研讀課標(biāo)與《教師教學(xué)參考用書》，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的教學(xué)目標(biāo)。任何一個(gè)文本在教科書中都承擔(dān)著特定的教學(xué)功能，不同的小說的目標(biāo)必然也是不同的。

葉圣陶說：“文章是多方面的東西，一篇文章可從種種視角來看，也可應(yīng)用在種種的目標(biāo)上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’的例，也可以作‘抒情’的例，也可以作‘第一人稱的立腳點(diǎn)’的例，此外如果和別篇比較起來，還可定出各種各樣的目標(biāo)來處置這篇文章?！?/p>

教師只有在備課時(shí)反復(fù)咀嚼、進(jìn)行文本細(xì)讀，才能把學(xué)生的理解引向全面、深入的高度上，才能在上課時(shí)用淺易、簡要的語言將文本的精妙之處揭示出來，做到“深入淺出”，做到“長文短教”，做到“教其不知，知而不教”。

三、設(shè)語用訓(xùn)練點(diǎn)

小說教學(xué)中教師常常會(huì)“過分著急”，急于替學(xué)生揭示文章的主題和概括人物的形象，這就剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。閱讀能力只有讀者自己在閱讀實(shí)踐中才能形成，難以通過他人的講解形成。

小說是相對比較開放性的文體，能吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀到自己喜愛的故事時(shí)，其表達(dá)的欲望也會(huì)接踵而來。教師要設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去解讀，如讓學(xué)生展開想象進(jìn)入文本，通過誦讀用聲音表達(dá)感受、通過批注用文字表達(dá)自己的體會(huì)。

小說因其文體的特點(diǎn)，其語用訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該落在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“小說創(chuàng)作”上。

小說創(chuàng)作與仿寫詩歌不同，詩歌的仿寫往往總帶著一股“不自由”和“矯揉造作”，況且詩歌是不好寫的，而在小說的天地里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲都高于其他文體。特別是小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握一定的寫作方法，完全能夠創(chuàng)編自己的小說。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的或集體的小說創(chuàng)作，及時(shí)收集整理，匯編成本，在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生才能真切地感受到小說的魅力及內(nèi)化小說這一文體的風(fēng)格。

[1]張心科.審視文本細(xì)讀與教學(xué).語文建設(shè).2014.10

[2]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集（上）［M］.北京：教育科學(xué)出版社.1980：178