福建省福州市秀山初級中學 洪祥春

校本課程開發(fā)對中學政治教學的啟示與實踐

福建省福州市秀山初級中學 洪祥春

近些年來，隨著時代的發(fā)展，教育行業(yè)的改革發(fā)生了嶄新的變化。新一輪的課程標準理念像春風般吹向校園，解放著人們的認知和思想。校本課程開發(fā)順勢而生，它體現(xiàn)了素質教育推行過程中所倡導的全面提升學生綜合素養(yǎng)的精神實質，目前很多中學的政治學科也紛紛引入了這一改革亮點，將教學實踐活動與校本課程開發(fā)相融合，充分彰顯了中學政治與生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢。本文主要從課程開發(fā)實施過程中產生的問題出發(fā)，結合實際情況，針對中學政治教學的創(chuàng)新實踐提出幾點思考和可行建議。

校本課程開發(fā) 政治教學 思考 實踐

設置課程是學校實施教育的基礎。從目前教育開展的情況來看，雖然素質教育已經推行了較長時間，但是并沒有很好地落實到位，取得的成效也不夠明顯。究其原因，與學校奉行單一的國家課程模式有關。尤其是中學政治，原本是一門與生活實際聯(lián)系緊密并且對學生思想道德政治修養(yǎng)的培育起著重要作用的基礎學科，卻因為忽視了學生的身心成長特點和個性化需求而難以保證教學效果。校本課程開發(fā)雖然被提上教育改革的日程，卻在實施的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，這些成了制約中學政治課程發(fā)展的“瓶頸”，不得不引起我們的深思。那么作為教育工作者，該如何采取有效措施進行創(chuàng)新“轉身”，積極參與到校本課程開發(fā)的實踐中來，落實新課程，從而提高政治教學質量呢？在探索策略之前，就首先要明確課程開發(fā)的意義和認清目前存在的不足。

一、中學政治校本課程開發(fā)特點和現(xiàn)實意義的思考

1.特點。所謂校本課程開發(fā)，它指的是學校在遵循學科教學大綱和教育目標不變的基礎上，根據(jù)學校實際發(fā)展情況和學生自身需求，通過全體教師研討后，編制出來與國家課程、地方課程不一樣的課程，并且開展相應的教學活動和實施教學評價的過程。中學政治的校本開發(fā)課程則考慮的是從學生的心理發(fā)展個性和思想道德現(xiàn)狀出發(fā)，探索適合學生政治素養(yǎng)發(fā)展的運行模式，從而全面實施對學生的德育教學活動。目前已經開發(fā)出的課程主要具有以下特點：活動性強、形式豐富多樣、教育哲學思想為中心、充分尊重學生的個性。

2.意義。在中學政治教學中實施校本課程的開發(fā)和研究有很明顯的現(xiàn)實意義。

第一，思想政治這門學科有獨特的課程開發(fā)優(yōu)勢和需要。首先，中學政治意在幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀和科學的世界觀，這一點與校本課程開發(fā)的目標和理念是契合的，即開拓學生視野和發(fā)散創(chuàng)造性思維，學會自主解決問題和從事社會活動；其次，中學政治具有很強的教化功能，當它與課程開發(fā)結合的時候，能更全面地幫助學生構建道德規(guī)范體系，從而提升其綜合素養(yǎng)。此外，以往的中學政治課程存在一些不能與時俱進的教學內容，教學手段也不夠創(chuàng)新、教學評價體系不完善等弊端和缺陷，需要結合校本課程開發(fā)的研究來走出困境。

第二，校本課程開發(fā)的研究和實踐有利于提高教師素質。尤其是對教師的教學水平和運用能力起著推動的作用。目前有些教師在教學中過于主觀主義，忽視了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學中出現(xiàn)的問題也依賴于自己的經驗，沒有傾注太多的精力來分析和解決問題。因此，開展校本課程的開發(fā)和研究有利于教師豐富思想政治課程的研究理論，重視發(fā)揮政治學科的德育作用。更好地貫徹以人為本并推行素質教育的理念。

二、目前中學政治校本課程開發(fā)與教學實施面臨的問題

原本校本課程的開發(fā)能夠充分發(fā)揮政治教學思想德育的教化作用，也符合全面推行素質教育的理念，在尊重學生個性發(fā)展的同時，提高教師的業(yè)務素質，為中學政治教學活動增添精彩。然而，現(xiàn)實中課程實施的效果卻沒有達到預期的效果，有的甚至還違背了教育的初衷。結果導致學生的聽課積極性不高，注意力不集中，教師的教學熱情也變得低下。這種狀況的出現(xiàn)與有些教師的理念不更新、對改革的認知出現(xiàn)偏差、教學方法比較單一等因素有關。

受傳統(tǒng)應試教育的影響，“以成績論高低”的思想仍然占據(jù)著師生的頭腦。學生面臨著雙重壓力，在課堂上主體地位依然不突出，教師講授理論知識的部分過多，師生之間缺乏必要的互動；而校本課程作為教育改革的新事物，它的徹底落實還需要大量的實踐經驗的累積，在開發(fā)實施的伊始階段，教師會不自覺地受以往教學思維的影響，帶著定式的“枷鎖”在教學，并不能貫徹到位；此外，有些教師在教學實施嘗試中，由于沒有深刻領悟到校本課程開發(fā)的真諦，導致出現(xiàn)“舍本逐末”的現(xiàn)象。一味地迎合學生的意愿，隨意更改課程的基本內容，導致教學效果不理想，容易流于形式。

三、在中學政治的校本課程開發(fā)過程中實施有效教學的策略

1.樹立校本課程開發(fā)和合理運用的意識。

首先教師要明確校本課程開發(fā)的宗

旨，始終堅持“以人為本”的核心教育理念。同時不能脫離政治教學的基本目標，即培養(yǎng)學生的道德品質和思想素養(yǎng)。要面向全體學生開發(fā)他們的潛能和優(yōu)勢。因此教師在新課程的運用中，要科學搜集學生的意愿和興趣信息，了解學生的個性需求，在此基礎上，選取合適的、豐富的、多樣化的教學內容來開展教學。這樣才能保證學生在輕松愉悅的氛圍中學有所獲。

2.提高中學政治教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。

教師是課程的實施者。無論什么形式的課程，都離不開扎實的專業(yè)技能和師資水平。校本課程的開發(fā)只有依托于教師的教學實踐才能更趨于完善。因此，在校本課程實施之前，要開展各種關于課程開發(fā)的教育培訓，提高教師的素養(yǎng)；用指導、講座、交流會的活動形式提升教師的道德素質，以便更好地對學生進行言傳身教；此外，教師也要轉變角色定位，創(chuàng)新教學手段，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的單一的模式，用豐富有趣的課堂實踐吸引學生的學習熱情。如開展社會調查、微講壇、辯論賽、模擬案例、時事沙龍等活動，圍繞著生活實際來，創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生有更多表達自我、暢所欲言的機會，在合作探討中豐富自己的認知，鍛煉自己的能力。

3.養(yǎng)成反思總結的習慣并完善評價機制。

中學政治的校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷前進的過程。教師除了通過不斷地實踐來豐富新課程的理論體系，還應該主動養(yǎng)成反思總結的習慣，從而積累實用的經驗，為后面教學實施和改革提供借鑒。當然，教師不僅可以獨立完成教學活動的反思工作，也可以發(fā)揮協(xié)作交流的精神，通過分享各自的心得和成果，共同開展教學實踐研究，相互促進。此外，要重視構建和完善與校本課程開發(fā)相匹配的評價機制。在教學過程中，切實從學生的態(tài)度和實際能力出發(fā)，找到合適的評價標準，轉變傳統(tǒng)課程中實施的以終結性評價為主的模式，盡量采用與形成性評價方式雙管齊下的評價機制，照顧到學生的動態(tài)發(fā)展特征，用定期的少量多次的作業(yè)檢查、課堂課外表現(xiàn)、行為考量等方式綜合開展對學生的評價。側重于學生的人格和創(chuàng)新思維，不再局限于智力、能力的評價。還可以嘗試著采用“師生互評”的方式完善評價實施體制。

綜上所述，校本課程開發(fā)與教學實踐是相互促進，共同推進的關系。我們教師要充分認識到中學政治這門學科的教化德育的作用，從意識觀念到教學方法方面要積極進行創(chuàng)新。值得一提的是，在校本課程的實施中教學方案雖然各有千秋，但是“以人為本”的思想?yún)s始終是素質教育改革殊途同歸的初衷。

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