江蘇省徐州市賈汪中學(xué) 李琳

生物課堂中關(guān)于提高學(xué)生參與度的策略

江蘇省徐州市賈汪中學(xué) 李琳

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，形成正確情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都是以學(xué)生積極參與為前提。作者通過(guò)觀察課堂、反思教學(xué)中存在問(wèn)題，結(jié)合生物學(xué)科內(nèi)容給出提高生物課堂學(xué)生參與度的一些見(jiàn)解。

課堂參與度 學(xué)情分析 情境教學(xué) 分層教學(xué)

課堂參與度是對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)情況的總稱，主要指學(xué)生通過(guò)眼、口、手、腦等外顯行為，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，形成正確情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程?！滨U里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提出，教師進(jìn)行有效教學(xué)有至關(guān)重要的五種教學(xué)行為，其中之一是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。鑒于此，教師需掌握一些方法技巧來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂學(xué)生的參與度。

一、從師生互動(dòng)角度分析

1.學(xué)生情緒需掌握，師生關(guān)系需創(chuàng)新。

心理學(xué)研究認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題與學(xué)生認(rèn)知方式的差異有著密切的關(guān)系。但解決問(wèn)題的過(guò)程不僅受認(rèn)知因素影響，而且也受情感因素的影響。人在情緒低落的時(shí)候，解決問(wèn)題的能力會(huì)大打折扣。教師應(yīng)做到創(chuàng)造民主寬松的教學(xué)氛圍、創(chuàng)新師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師是學(xué)科知識(shí)的代言人，幾乎掌控了本學(xué)科知識(shí)的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生在師生不平等關(guān)系的影響下變得唯唯諾諾、不敢辯駁。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！苯處煾鷮W(xué)生的地位應(yīng)該是平等的，教師與學(xué)生之間的對(duì)話、活動(dòng)也應(yīng)該基于平等的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該允許課堂存在不同的聲音。對(duì)于錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不要急于否定、急于更正，較好的方法是作為案例與學(xué)生分享，通過(guò)學(xué)生合作交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而引發(fā)深層思考。

2.小組分工需明晰，活動(dòng)反饋需恰當(dāng)。

在踐行“學(xué)講課堂”的過(guò)程中，教師可能存在這樣的疑慮，就是在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，如何才能最大化地使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這種參與不僅涉及廣度，即參與活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量，同時(shí)應(yīng)兼顧深度，即學(xué)生參與的程度。

我認(rèn)為，要想使活動(dòng)廣泛且深入，首先應(yīng)注意分層參與。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)應(yīng)該由淺入深、層層推進(jìn)；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)難度應(yīng)該是基于中等學(xué)生的接受程度，學(xué)困生在參與活動(dòng)的過(guò)程中可能會(huì)存在一些困惑，教師在組內(nèi)可以為學(xué)困生配備“輔導(dǎo)員”，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，“輔導(dǎo)員”與學(xué)困生互幫互助、及時(shí)解除困惑，使活動(dòng)順利進(jìn)行。而對(duì)于接受程度較好的學(xué)生而言，活動(dòng)往往不能滿足其需求，教師可拓展一些更深層次的問(wèn)題，為這一部分學(xué)生提供更廣泛、更深入的活動(dòng)。

其次，活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)、適時(shí)的反饋評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，但應(yīng)秉承多鼓勵(lì)、少表?yè)P(yáng)；多描述、少評(píng)價(jià)的原則，避免學(xué)生被表?yè)P(yáng)綁架。教師應(yīng)善于使用發(fā)展性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)多使用商榷性語(yǔ)言，用點(diǎn)撥啟發(fā)商討的口吻，營(yíng)造平等的師生關(guān)系，建立平等和諧的活動(dòng)氛圍。教師可采用一些獎(jiǎng)勵(lì)方法進(jìn)行階段鼓勵(lì)。

在張春艷的《中職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)參與度提高策略研究與實(shí)踐》一文中，作者曾嘗試使用課堂積分獎(jiǎng)勵(lì)券的方法來(lái)鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高的中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課堂中取得一定的活動(dòng)效果獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)券，積分獎(jiǎng)勵(lì)券積累一定程度可兌換不同的物品或精神獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，這種獎(jiǎng)品應(yīng)該是學(xué)生期許的又在合理范圍內(nèi)的。

二、從教材處理角度分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。事實(shí)證明，教師有效地使用情境教學(xué)可以快速地抓住學(xué)生的注意，使學(xué)生注意的指向性更明確、集中性強(qiáng)度更深。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)是提高課堂參與度的重要保障。

教師應(yīng)根據(jù)教情、學(xué)情，利用多樣化的教學(xué)手段，如圖片、音樂(lè)、視頻、微課等手段為載體，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特征進(jìn)行有效選擇。

（2）利用學(xué)生原有知識(shí)和技能是提高課堂參與度的必要條件。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還需注意情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知是否相符。教師應(yīng)在巧妙引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境既能降低學(xué)習(xí)的門檻，使學(xué)生樂(lè)于參與；也能取得較好的效果，使學(xué)生持久互動(dòng)。

2.分層教學(xué)，滿足學(xué)生課堂活動(dòng)的不同需求。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼薄Ｋ^“降格處理”，是把新知識(shí)難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成遷移，通過(guò)類似的探索解決新的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境的，但奠定以學(xué)生為主體的地位是不容動(dòng)搖的，只有學(xué)生廣泛深入的參與，課堂效果才有可能提升，推動(dòng)學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)。

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