霍邱一中 李開勝

課堂也是夢想放飛的地方

霍邱一中 李開勝

課堂教學中的有效提問環(huán)節(jié)是整個課堂教學的重要組成部分。課堂提問不僅僅是知識方面的提問，更是思維方面的引導。有效的課堂提問能夠?qū)滩牡膬?nèi)容提綱挈領(lǐng)。目前，部分教師對語文課堂提問存在一定的誤區(qū)，對學生的層次、水平和心理了解不深，使課堂提問環(huán)節(jié)流于形式，因此，要想針對中學生的特點解決中學語文課堂提問中存在的問題，就要研究中學語文課堂有效提問的策略和方法。

教育 有效提問 策略 方法

現(xiàn)如今社會發(fā)展日新月異，生活在這樣的社會我們必須要終身學習。中學語文是為了孩子設(shè)計創(chuàng)造的，在作品中充滿童趣、各種形態(tài)的藝術(shù)美，遵循美的規(guī)律，在課程的進行中就引導中學生樹立正確的價值觀、審美觀。學生能夠明辨是非才能接受思想道德的教育。在此，我在課堂有效提問的作用以及應追尋的規(guī)律原則方面進行以下總結(jié)。

一、課堂教學中有效提問的作用

課堂教學中有效提問有助于吸引學生的注意力，提高學生的學習效果；有助于調(diào)動學生的思維，使學生積極地參與到課堂活動中來，掌握一些解決問題的方法等。

1.有利于吸引學生的注意，提高課堂教學效果。

45分鐘的課堂教學的質(zhì)量，不僅在于教，更重要的是學。語文教學中學生往往會因內(nèi)容的枯燥和個性心理的特征等讓注意力分散。這就要求教師審時度勢地在課堂中面向全體同學提出問題，集中學生的注意力，調(diào)動學生們的積極性，使他們能較好地投入到課堂中來，完成規(guī)定的教學任務。

2.有利于調(diào)動學生的學習主動性，提高課堂參與度。

課堂提問是師生進行交流的一個平臺，這就要求教師提出的問題要面向全體同學，平等提問，讓課堂提問成為師生相互關(guān)心、人人平等的交流活動，這樣不僅加強了師生之間的交流深度，而且為大多數(shù)同學提供了一個展現(xiàn)自我聰明才智的舞臺，從而調(diào)動學生的學習主動性。

3.有利于技能的形成。

教師在傳授知識點的基礎(chǔ)上還應該采取措施促進學生對新學基本知識和基本技能的熟練運用，甚至達到自動化程度，使學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本技能。因此要認真設(shè)計課堂上的提問，來訓練學生對新知識點的應用，同時要做到條件化，能靈活運用。

4.有利于學習能力的提高。

瞄準能力的提高要求學生能夠在不需要教師啟發(fā)的情況下獨立解答有一定難度的問題，形成創(chuàng)新能力。有的專家提出傳統(tǒng)的提問只能使學生亦步亦趨的作答，而不能完成獨立地思考。因此要著重訓練學生思維的發(fā)展，促進學習能力的提高。

二、中學語文課堂提問中需要遵循的原則

在課堂教學中，課堂提問是必不可少的，它是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。課堂提問質(zhì)量的高低還直接影響著一節(jié)課的教學質(zhì)量和效果。好的提問是引發(fā)學生思維的牽引機，是啟發(fā)學生思維的金鑰匙。因此教師在設(shè)計課堂提問時，要時刻注意所提問題的啟發(fā)性、針對性、目的性、靈活性和層次性。

1.問題的設(shè)計要有啟發(fā)性。

課堂提問是課堂教學中不可或缺的教學手段，通過教師的有效提問，使學生展開思維的翅膀，教師也可以通過學生的回答情況進行課堂總結(jié)。教師要想上好每一節(jié)課，達到一定的教學目標，就必須去總結(jié)怎樣才能讓課堂提問更具啟發(fā)性。只有這樣，課堂提問才會擺脫只講熱鬧不顧啟發(fā)的現(xiàn)象。

2.問題的設(shè)計要有針對性。

課堂提問要有針對性。教師要認真挖掘教材，設(shè)計出一些具有梯度，由易到難，循序漸進的提問，選擇確定不同的對象。在一個班級里，由于多方面的原因，導致學生的自身素質(zhì)參差不齊。因此，教師在課堂提問時就必須從學生的不同層次出發(fā)，從學生不同的知識水平出發(fā)，分情況、分梯度進行提問，對簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容進行提問時，問題要面向中下層次的學生，對于知識難點的提問，就要面向中上層次的學生，真正做到“因材施教”。

3.問題的設(shè)計要有目的性。

教師在設(shè)計問題時要緊密結(jié)合本課的教學目標和教學內(nèi)容，抓住問題的實質(zhì)，講究提問的目的性，假如教師提問無目的性，學生就不知道從何談起，更不能講有什么獨特的見解了，因此教師的提問要貼近學生知識水平，要有目的性。課堂教學中教師為了提問而提問，不僅會使課堂呆板、枯燥，而且還不利于學生思維的發(fā)展。教師要重視提問的目的性，使學生在已有知識或所給信息中進行加工處理，培養(yǎng)學生在遇到新情境時解決問題的能力。

4.課堂提問要有靈活性。

靈活性的課堂教學是一個變化的動態(tài)過程，這就要求教師的提問要能靈活應變，體現(xiàn)變化性。一個問題的提出，要能立即引起全體同學的興趣，能讓大家紛紛討論，就是因為教師提出了一個靈活應變的問題，它喚起了學生的好奇心，為學生開啟了思維空間的大門，從而生成了課堂的亮點。這種靈活性問題的提出，對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，還能調(diào)動學生的學習積極性。

以上是在課堂提問方面的總結(jié)，在今后的課堂中，我們更應該重視學生在課堂上的表現(xiàn)，在當前經(jīng)濟和教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的形勢下，青年教師應當提高對自己的要求，要站得高一些，看得遠一點，要努力使自己成為與時俱進型的教師，善于學習，勤于思考。在思想觀念上要體現(xiàn)出前瞻性，在具體行動上要發(fā)揮先導性，在實際工作中要有創(chuàng)造性。在全面實施素質(zhì)教育的工作中，一馬當先，為爭創(chuàng)學校特色，建設(shè)特色學校而努力。青年教師應當理直氣壯地成為學校的品牌和形象代表，爭取早日成為“名師”。

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[2]王北生.教學藝術(shù)論[M].河南大學出版社.2005.

[3]李繼秀等.教育理論[M].安徽大學出版社.2008：152-158