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        農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探析

        2016-03-03 12:42:21馬東海
        新課程 2016年10期
        關(guān)鍵詞:實(shí)效性教學(xué)策略教學(xué)方法

        馬東海

        (寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心小學(xué))

        農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探析

        馬東海

        (寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)中河鄉(xiāng)中心小學(xué))

        由于受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法以及教學(xué)觀念的束縛,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)未被重視,其實(shí)效性也相對(duì)較低。然而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)之一,鑒于此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略亟待改進(jìn),以期符合現(xiàn)代教學(xué)要求。

        農(nóng)村小學(xué);朗讀教學(xué);問(wèn)題及策略

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,然而語(yǔ)言能力之培養(yǎng)策略不能僅僅著眼于書面表達(dá)及應(yīng)試練習(xí)。語(yǔ)言能力是包含了交際語(yǔ)言、朗讀、書面表達(dá)等內(nèi)容的綜合性能力,其中朗讀教學(xué)至關(guān)重要,其不僅是體現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的有效途徑,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好談吐氣質(zhì)以提升其交際能力的必要措施。然而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)流于表面抑或無(wú)具體開展形式,造成如此窘境的原因大概在于教學(xué)方法掣肘以及教學(xué)思想的束縛。擺脫上述因素的桎梏,積極采取科學(xué)教學(xué)策略重塑朗讀教學(xué)影響力是農(nóng)村小學(xué)目前面臨的重大問(wèn)題,鑒于此,下文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文所處困境的分析,進(jìn)而闡釋了提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)效性之策略。

        一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的困境

        1.應(yīng)試教育思想掣肘

        我國(guó)的應(yīng)試教育機(jī)制,是常年制約我國(guó)學(xué)生主體性發(fā)揮及思維發(fā)展的痼疾。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)同樣沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響,這嚴(yán)重降低了朗讀教學(xué)的實(shí)效性。因?yàn)樵趹?yīng)試教育功利思想的束縛下,教學(xué)模式大都趨于功利化,教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)往往都習(xí)慣于大肆灌輸知識(shí),在教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間,從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造力,這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,同時(shí)也極大地降低了教學(xué)成效。

        2.教育方法的局限性

        正是受到應(yīng)試教育思想的束縛,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)依然沒(méi)有跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼。目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)采用的教學(xué)方法通常是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué),從本質(zhì)上講如此教學(xué)策略不能契合素質(zhì)教育要求,而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)而言更顯得有些顧此失彼且本末倒置。首先,以教師為主體的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式,僅僅是滿足了應(yīng)試教育的要求,但是卻與素質(zhì)教育訴求背道而馳。其次,在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力,一直以來(lái)都是其教育的核心思想。但是教學(xué)實(shí)際中,重書面練習(xí)、輕朗讀教學(xué)之模式,并未獲得提升學(xué)子語(yǔ)言能力之成效。

        二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)效性之策略

        1.合理設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維

        通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),合理設(shè)問(wèn)可以在教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維靈活性,從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),以此營(yíng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀課教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生朗讀是其主要的教學(xué)內(nèi)容之一,而通過(guò)朗讀教學(xué)不僅可以促使學(xué)生領(lǐng)悟諸多道理,還能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。然而在教學(xué)過(guò)程中,朗讀教學(xué)需結(jié)合設(shè)問(wèn)升華教學(xué)效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文讀說(shuō)教學(xué)過(guò)程中,教師在引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)之后,還應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理地設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究思維,并以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思維能力。

        2.因地制宜做好針對(duì)性練習(xí)

        眾所周知,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源缺乏,師資力量堪憂。面對(duì)如此窘境,在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師不能盲目跟隨“城市主流教育”之策略,而應(yīng)正確審視自身資源情況,從而采取科學(xué)合理的策略,并做好針對(duì)性練習(xí)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)針對(duì)性練習(xí)是幫助學(xué)生提高知識(shí)內(nèi)化水平的關(guān)鍵措施。因此,在朗讀練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師應(yīng)積極把握知識(shí)本質(zhì),認(rèn)清教學(xué)資源以及學(xué)生個(gè)體特性的實(shí)際情況,從而做好針對(duì)性的朗讀練習(xí)設(shè)計(jì)。為了契合朗讀教學(xué)要求,并有效拓展學(xué)生思維。譬如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí),文中有一段描寫桂花茂盛的句子“不說(shuō)十里飄香……沒(méi)有不浸在桂花香中的”。此句在多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的城市教學(xué)中,往往以影視資料的形式將教學(xué)情境直觀呈現(xiàn)出來(lái),教師以此提升學(xué)生的感知能力,提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性。然而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師可以充分利用農(nóng)村豐富的“自然物質(zhì)資源”,帶學(xué)生實(shí)地觀看桂花實(shí)景,以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)知。在此前提條件下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí),必定事半功倍。

        3.采取多元化朗讀教學(xué)形式

        農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)資源相對(duì)匱乏的窘境下,要想有效提升朗讀教學(xué)之實(shí)效,就需要擺脫固化的教學(xué)模式。嚴(yán)重固化單一的教學(xué)模式,會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展,同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,師本位單一教學(xué)策略十分嚴(yán)重,學(xué)生的主體性無(wú)法有效發(fā)揮,從而降低其教學(xué)實(shí)效性。鑒于此,為了有效提升朗讀教學(xué)效率,教師應(yīng)采取形式豐富的教學(xué)策略。例如,可以組織合作學(xué)習(xí)小組,促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。此外,為了有效提升學(xué)生的興趣,教師還可以將扮演與朗讀相結(jié)合,促使學(xué)生在表演中體會(huì)意境,進(jìn)而提升朗讀實(shí)效。

        綜上所述,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)由于受教學(xué)方法以及教學(xué)思想的制約,其教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。而朗讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力有至關(guān)重要的作用。鑒于此,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)需采取一定的策略以提高教學(xué)實(shí)效性。

        [1]鄺雪若.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲:淺談小學(xué)詩(shī)歌三美教學(xué)[J].新課程研究(旬刊),2013.

        [2]鄧伯言.朗誦體味感知:中師《文選》詩(shī)歌教學(xué)摭談[J].甘肅教育,1998.

        ·編輯 李建軍

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