徐飛蕾

（浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)荊谷學校 浙江瑞安 325200）

初中科學課程教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

徐飛蕾

（浙江省瑞安市陶山鎮(zhèn)荊谷學校 浙江瑞安 325200）

在教育界的領域內，學習有兩種法則：一是學生應該以良好的心態(tài)去學習，二是教師應以正確的方式教書育人，眾所周知，初中是九年義務教育的過渡階段，在此期間的中學生需要接受并掌握九年制義務教育的后期（三學年）課程培訓，而今天本文將提及的是“初中科學”這門研究事與物的知識體系［1］，初中生學習科學的重點在于“觀測與實驗”，只有通過觀測“事、物”，才能有效的開展專業(yè)試驗，進而有效的提升中學生的科學素養(yǎng)與學習能力，使學生做到“學以致用”，而中學生的科學素養(yǎng)與其自身人格、品質等方面息息相關，近幾年，由于傳統教育等原因，導致中學生匱乏科學素養(yǎng)，因此，本文將進一步闡述初中科學課程教學中學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的具體研究。

初中 科學課程 教學 中學生 素養(yǎng)

如今的21世紀，城市并無“烽火硝煙”，人們每天都可以享受安逸自在的生活，而在教育界，初中生的學習也變得“肆意輕松”，正是這種“輕松”使他們在學習科學的過程中忽略了科學素養(yǎng)，再加上現代教育模式過于陳舊，教學風格枯燥，使初中生不能在科學課堂上了解、認知、深化科學素養(yǎng)，所以教師應該改善教學理念，并且重視課堂中的科學素養(yǎng)，保證學生在掌握科學知識的基礎上，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，這也是在初中教學中至關重要的一個問題。

一、建立科學的實踐理念，提高學生實驗技能

1.明確理念，重視實驗在教學中的“身份”

教育在我國具體分為城鎮(zhèn)教育與農村教育，城鎮(zhèn)教育在各方面都“捷足先登”，初中生大多數能夠掌握科學教學中的理念與精髓，而由于近些年農村初中教學水平持續(xù)降低，使農村的初中生在科學課堂上不能掌握實驗的意義與理念。初中科學，實質包含“物理、化學、生物”這三大類，其教學理念、實驗根基、原理體制以及研討方針，在學生不斷發(fā)展中有著不可估量的“身份”［2］，因此，教師在初中科學教學中，應落實完善科學教學理念，在課堂中以實驗的基底，讓學生利用觀察和實驗的方式學習，以此提高學生的科學基礎知識能力，進而深化培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力。

2.開展“多元化”教學課堂

科學教學實驗對于學生提高學習能力和深化科學素養(yǎng)是極為重要的，初中教師在科學教學中，應該將課程與實驗結為一體，且著重于“實驗”，例如在人教版初中物理教材《水的沸騰》一節(jié)中，教師在課前準備好實驗器材（小型或是大型燒瓶、溫度計、方座支架、酒精燈），準備進行“水的沸騰”的實驗，教師將裝好的水放入燒瓶二分之一處，并加熱，隨后在其中放入溫度計，在此步驟中，教師應讓學生觀察“水”與“溫度計”的變化，學生通過細心的觀察、獨立的思考、集體的討論，觀察出：在燒瓶底部最初出現較小氣泡，氣泡水的溫度上升至瓶頸；而緣由是：玻璃上附有空氣，其在水中消融少量氣體并因溫度上升分散便造成了這種現象。教師通過開展“多元化”教學課堂，讓學生在實驗中凝視、分析和討論實驗，并解決問題，這種方式不僅增加學生的學習興趣，也會提高學生的認知能力和解決問題能力。

二、運用課堂教學的方式，激發(fā)學生創(chuàng)造能力

1.提升課堂氛圍，激發(fā)學生潛能

花兒之所以“芳香四溢”，是因為它生存于“優(yōu)雅、舒適”的環(huán)境中；大樹之所以“枝繁葉茂”，是因為雨滋潤它，風吹拂它，最重要的一點就是四季環(huán)境變化改變了它。所以我可以這樣說，21世紀的“人、事、物”都離不開“環(huán)境［3］”，人類在空氣清新的環(huán)境中，心情會分外美好，而學生也是如此，教學環(huán)境的“喧鬧無比”，促使他們不能融入學習的氛圍；教師的嚴格教導方式，促使學生不能懼怕教師，不能專心聽課，因此，教師應在教學環(huán)境中打造安靜、和諧、相互友好的課堂學習氛圍，教學時不要做出言辭蠻橫、嚴厲的態(tài)度，要尊重學生，促使學生在課堂中積極自主的學習、并以穩(wěn)定的態(tài)度回答教師的問題，在此基礎上適當給予學生表揚，激發(fā)學生內在學習潛能，發(fā)揮其想象力，進而提升其學習質量。

2.適當建立教學情境，提升學生思維能力

教師應適當改變教學模式，以培養(yǎng)學生學習興趣為主，建立適合學生的教學方案，例如“教學情境法”，教師可通過人教版初中科學七年級教材中的“觀察生物”這一節(jié)設立獨特的教學情境，舉例表達學習內容，教師可向學生提出疑問：蝸牛的觸角為什么一碰就縮？它的食物有哪些？（課前需準備一只蝸牛，一片葉子，一個玻璃透氣瓶），讓學生積極參與這個問題，也可以在問題的基礎上“舉一反三”，對于學生難以理解的問題，教師在課堂上應隨之解答，此種教學方式，有助于提高初中生學習能力和創(chuàng)新思維能力。

三、突顯科學歷程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

教師在進行科學知識講解時，應注意突顯科學研究的歷程，例如在講解新課標人教版八年級物理下冊第八章第一節(jié)《牛頓第一定律》［4］時，提問：牛頓第一定律怎樣被發(fā)現與提出？它的提出者是誰？教師對此問題的解答過程必須深入推導，使學生思維清晰，理解通暢。在科學教學中，教師也可將史上科學家的事跡加入教學內容中，因為從古至今的科學家們都曾受過失敗的打擊，他們的科研并不是“左右逢源”的，通過這樣的事跡，可以潛意識的激起學生學習科學的興趣并且會注重自身的科學素養(yǎng)，能使學生端正其學習科學的態(tài)度，史上歷史光環(huán)被很多科技偉人“戰(zhàn)放”，例如“錢三強”，我國原子能科學的開發(fā)者，他在原子彈開發(fā)的過程中，失敗次數“舉不勝舉”，但是最終還是成功研發(fā)出“原子能”，教師應以此史例鼓勵學生探索科學，進一步培養(yǎng)學生科學素質涵養(yǎng)。

結束語

通過與他人的談話可以了解他人的學時；通過他人的行為可以了解他人的自身素養(yǎng)，在素養(yǎng)方面必須提及科學素養(yǎng)，因為二者不可分割，而在初中科學教學中，教師應采用合理的教學方式教導學生，并以正確的價值理念和道德觀努力培養(yǎng)出具有科學素養(yǎng)的學生。

［1］唐毓敏.淺論初中科學課程提升學生的科學素養(yǎng)［J］.文理導航（上旬），2012（6）：11-12.

［2］李志華.初中科學課程教學方法改革淺談［J］.科學與財富，2012（2）：332-332.

［3］曹寶龍.基于初中學生科學素養(yǎng)的操作性定義［J］.教學月刊（中學版），2013，（19）：45-47.

［4］沈淵寧.初中生環(huán)境素養(yǎng)調查及對科學教學中實施環(huán)境素養(yǎng)教育的策略研究［D］.寧波大學，2014.