劉 逸

（上杭縣南陽鎮(zhèn)豪東小學 福建上杭 364211）

夏日荷花別樣紅
——談多媒體技術(shù)在識字寫字課堂中的運用

劉 逸

（上杭縣南陽鎮(zhèn)豪東小學 福建上杭 364211）

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！倍嗝襟w教學正好順應(yīng)了課標這一要求，值得我們重視和研究。自從實施班班通多媒體以來，我堅持把識字寫字教學與多媒體整合起來。教學實踐證明：它能為學習識字寫字創(chuàng)造出豐富多彩的課堂學習環(huán)境和靈活的認知方式，提高課堂教學質(zhì)量。

一、利用多媒體，激發(fā)學生識字興趣

教育家孔子說：“知之者，莫如好知者，好之者，莫如樂之者。”教學中利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)樂學的情境，激發(fā)學生的識字興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境

心理學家布魯先生說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！边\用信息技術(shù)，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把文本中靜止的漢字形象化、生動化，刺激學生的感官，激發(fā)學生學習興趣。如教學第二冊《柳樹醒了》，屏幕上分別呈現(xiàn)：一個小學生從睡夢中醒來時的情形、動作，一只小狗在睡中醒來的形態(tài)。我在演示中自己解說，然后出現(xiàn)“蘇醒”一詞，繼而標上音節(jié)，學生一邊看著，一邊讀。這樣學生從畫面中理解字義，記住字形，讀準字音。

2.巧用游戲

一年級的孩子注意力易分散，在課堂教學中教者要適時地、有選擇地設(shè)計各種生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效的提高識字教學質(zhì)量。

（1）摘柚子。畫面上的柚子樹上結(jié)滿了一個個黃澄澄的、大大的柚子，每個柚子有一個生字，請一個學生讀生字，讀對了，柚子就從樹上掉下來裝進筐里。游戲中比一比，看誰摘的柚子多。（2）上臺階。按班級小組的人數(shù)設(shè)計臺階級數(shù)，臺階頂端插著一面紅旗，每級臺階有一個生字。比賽中學習小組以開火車的形式認讀生字，讀一個生字，動畫片中的光頭強就上一個臺階，比一比哪個小組的光頭強能到達頂級奪下紅旗。（3）母雞吃蟲子。畫面上一只母雞在草地上吃蟲子。每只蟲子身上有一個生字。母雞啄著一條蟲子，指定一個孩子讀生字，讀對了，母雞就把蟲子吞下，讀不對，蟲子就從母雞嘴里掙扎掉下草地叢中鉆走了。

在上述游戲活動中，學生通過各種競賽活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感、好奇心，增強了識字的欲望，充分激發(fā)了他們的興趣。

二、借助多媒體，理解形象字構(gòu)字意義，尋找識字規(guī)律

形象字由兩部分組成，表示字義部分的叫意符，表示字音部分的叫音符。一個聲旁和不同形旁結(jié)合，可以構(gòu)成許多意義符號，表示不同事物。在歸類識字時，對易混淆的生字，我常常借助多媒體剪輯，組合做成課件，實現(xiàn)形聲字構(gòu)字意義，尋找識字規(guī)律。

如教學“泡、跑、飽、袍、抱”時，借助多媒體首先出示紅色的“包”字，讓學生談一談，然后，點擊課件，給“包”依次加上不同顏色的偏旁“氵、?、饣、 衤、扌”，形成顏色艷麗的“泡、炮、袍、跑、抱、飽”。在引導辨別字形字音時，弄清它們的字音大多和基本字“包”字有關(guān)，字義分別和各自偏旁有關(guān)。

又如“操 、澡、燥、躁、噪”這一組形聲字，其字形復(fù)雜，學生在用詞中常常寫錯。教學中采用上述方法，讓學生掌握形聲字的規(guī)律后，把編成的順口溜出事屏幕：“做操擺擺手，急躁雙腳跳，洗澡要用水，噪音多口叫，干燥易著火”，學生誦讀后，便能把字記得牢，用得準。

這樣，通過多媒體展示字的描寫，結(jié)構(gòu)特點，攝住了學生的注意力，強化了對字形、字義的記憶。學生學得輕松，記得又快又牢。

三、利用多媒體，展示字形演變，幫助識字

利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學生更快地掌握字形，領(lǐng)悟字的意義。如教學“木”字時，我利用多媒體展示氏族公社時期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”的演變過程：

當學生發(fā)現(xiàn)在觀察中產(chǎn)生疑問的時候，我告訴學生，很多漢字是用繪畫的方法創(chuàng)造的，如“木”子就是這樣創(chuàng)造的。學生很快明白“木”最初就是一棵樹。

知道了“木”字的來源，我再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、門窗，衣柜等。我說，你們知道木頭的用處嗎？學生爭相回答：

生1：能制作桌子。

生2：可以制作茶幾。

生3：可以制作門窗。

生4：可以蓋房子。

……

又如教學“山、水、日、土”一類形象字，把圖形與字緊密結(jié)合起來，形成記憶表象，加深字的直觀記憶。教學“喜”字時，通過多媒體演示，把“喜”拆成“十、豆、口”，再讓學生猜字謎：十粒豆子放進口袋里，猜猜這是什么字。

在這三個案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發(fā)學生的學習興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給學生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，教學效果很好。

四、運用多媒體動畫，教學筆畫，正確書寫

小學生主要以具體形象思維為主，遇到難寫，不易理解的字，則可以充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢。運用動畫教筆畫，化難為易，使學生正確書寫。如教學“媽”時，“媽”的第一筆“ く”和第四筆“ㄣ”不易掌握，就制作一個寫“媽”動畫，一筆一劃演示書寫順序，配上不同顏色，再配上比劃聲音的音樂。書寫“撇點”、“豎折折鉤”這個筆畫時，運用動畫速度較慢，并可重復(fù)演示在田字格中的占位及書寫順序。

又如寫“己”時，不少學生一筆成功，在糾錯時，運用配以不同顏色動畫閃動筆畫，加強刺激學生的視覺，達到強化記憶，正確書寫的目的。

多媒體技術(shù)是將多種媒體形式組合的技術(shù)，具有多方面的優(yōu)勢。在識字寫字教學中，針對學生的特點，充分發(fā)掘，大膽創(chuàng)新，適時使用，讓聲音、圖像、圖形、音樂、動畫于一體，拓展識字、寫字教學容量，豐富教學手段和教學資源，在語文課堂這一泓清水池里必定會呈現(xiàn)出“夏日荷花別樣紅”的迷人景色。