許文捆

（晉江市南僑中學(xué) 福建晉江 362241）

引領(lǐng)有效的高中課堂化學(xué)教學(xué)

許文捆

（晉江市南僑中學(xué) 福建晉江 362241）

化學(xué)作為一門生活性、科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，初高中是化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間，就目前現(xiàn)狀而言，存在著較多的題海戰(zhàn)術(shù)及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械化背誦，使許多學(xué)生從心中打了退堂鼓。怎樣提高高中課堂化學(xué)教學(xué)的有效性成了許多執(zhí)教者須面對(duì)的問題。

課堂教學(xué) 有效 生活 跨越學(xué)科 現(xiàn)代化教育技術(shù)

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但在實(shí)際的教學(xué)中受到教學(xué)條件及本身學(xué)科某些抽象的影響，使得我們某些執(zhí)教者在課堂教學(xué)中一味的灌輸，而沒注意到如何使學(xué)生有效的掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)致課堂一潭死水，學(xué)生提不起學(xué)化學(xué)的興趣，而執(zhí)教者也失去了享受教學(xué)過程的樂趣。如何引領(lǐng)有效的高中課堂化學(xué)教學(xué)就成了執(zhí)教者須面對(duì)的問題。對(duì)于高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該跨越學(xué)科的限制，來源于生活，在學(xué)生理解點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些線，讓學(xué)生把點(diǎn)與點(diǎn)連成線，從而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)做到有感而發(fā)，有的放矢。

一、聯(lián)系生活，減少課堂教學(xué)的抽象性

在高中課堂的教學(xué)中，為了減少教學(xué)的抽象性，除了要將生活環(huán)境與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，還應(yīng)聯(lián)系一定的化學(xué)史料、背景以增強(qiáng)課堂化學(xué)教學(xué)的生活化。筆者在講解一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是放熱反應(yīng)或吸熱反應(yīng)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生引入“氣球理論”，輕松的讓學(xué)生掌握住了該知識(shí)點(diǎn)。

所謂的“氣球理論”即大氣球要變成小氣球須放掉一些氣體，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)為反應(yīng)物的總能量若大于生成物的總能量則該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，反之為吸熱反應(yīng)。通過該引導(dǎo)讓化學(xué)教學(xué)貼進(jìn)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識(shí)的生活性。

在高中課堂的教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，適當(dāng)?shù)恼f些笑話能讓學(xué)生減輕一些學(xué)習(xí)的壓力。筆者在講解石油的蒸餾這部分知識(shí)時(shí)，提到了碎瓷片的作用為防止暴沸。接著跟學(xué)生開玩笑的說：以后在家里煮稀飯時(shí)，為了防止稀飯湯沸騰到外面，可用一些沙子撒到鍋里，能類似起到防止暴沸的作用。學(xué)生一聽覺得好像有點(diǎn)道理，接著個(gè)別學(xué)生就提出了那就不是暴沸的問題啦，而是暴打的產(chǎn)生，頓時(shí)全班突然醒悟而笑成一團(tuán)。該課堂通過中間開了一個(gè)小玩笑讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)的有關(guān)知識(shí)且加強(qiáng)了對(duì)該知識(shí)的印象，這樣既達(dá)到教學(xué)的目的又能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、跨越學(xué)科教學(xué)，讓化學(xué)不再孤單

雖然各學(xué)科有各學(xué)科的內(nèi)容及要求，但加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科間的聯(lián)系有助于學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及掌握。各學(xué)科間的獨(dú)立，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的局限性。筆者在課堂講解原電池電解質(zhì)溶液的離子走向時(shí)，通過物理與化學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生深刻地體會(huì)了學(xué)科間的聯(lián)系。物理學(xué)上學(xué)生掌握了電流的流向：在外電路中正電荷的流向?yàn)檎龢O流向負(fù)極。而我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中一般講的是電子（即負(fù)電荷），走向與電流相反，即電子在外電路中負(fù)極走向正極。畫出原電池的草稿圖，讓整個(gè)粒子走向形成一個(gè)閉合回路。引導(dǎo)學(xué)生物理中所掌握的金屬導(dǎo)電是電子在傳輸，即外電路中是電子的走向，而再次引導(dǎo)學(xué)生掌握一般溶液中的成分為陰、陽離子，即溶液中是離子的走向。電子帶負(fù)電荷與陰離子所帶一樣，即在溶液中正極走向負(fù)極的為陰離子，而陽離子則相反。通過學(xué)科間的聯(lián)系。使學(xué)生免于對(duì)化學(xué)知識(shí)的死記硬背，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，高中化學(xué)被作為單一的個(gè)體，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，作為執(zhí)教者我們有必要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解及掌握。

三、利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，使抽象的問題形象化

化學(xué)為一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說需要較高的思維能力。但高中的學(xué)生由于抽象能力還不完善，這就需要我們執(zhí)教者給予這方面的幫助。筆者在課堂中講解強(qiáng)電解質(zhì)及弱電解質(zhì)這節(jié)課時(shí)，利用課余時(shí)間自學(xué)的FLASH軟件，制作出了強(qiáng)電解質(zhì)在水溶液中完全電離出陰陽離子，而弱電解質(zhì)在水溶液中部分電離出陰陽離子及還有沒電離的分子在溶液運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫。該動(dòng)畫一亮在學(xué)生面前，學(xué)生很興奮。一方面學(xué)生直觀地感受到了微觀世界的奇妙，另一方面學(xué)生也多少對(duì)筆者有點(diǎn)崇拜。隨著新課改的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量的改善，將新型現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)普遍使用的方法。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)整合的環(huán)境下，它能讓化學(xué)教學(xué)更加具體化、直觀化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教育技術(shù)的模擬功能讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更加靈活、形象，以便形成加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

四、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及加深對(duì)知識(shí)的掌握

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中有著重要的意義。我們知道化學(xué)理論知識(shí)是較為抽象、難理解的，如果執(zhí)教者在課堂上能夠設(shè)置一定數(shù)量的探究性實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生去自主思考，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后所得的結(jié)論也可以進(jìn)行討論，這樣所得到的教學(xué)效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。筆者在講解原電池這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用銅片、鋅片和土豆做成電池，在學(xué)生做的過程中通過失敗、成功、總結(jié)，讓學(xué)生在不斷地實(shí)驗(yàn)中找到成功的樂趣，同時(shí)也通過該化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚我們的化學(xué)知識(shí)來源于生活且服務(wù)于生活。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面可以讓學(xué)生更加清楚該知識(shí)點(diǎn)，另一方面也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

如何更加有效的引領(lǐng)高中課堂化學(xué)教學(xué)，這就需要我們作為執(zhí)教者不斷地去探索及鉆研。只有我們更加有效的提高高中課堂化學(xué)教學(xué)，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從根本上增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，保障教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。