張銀貴

（云南省大關(guān)縣第一中學(xué) 云南大關(guān) 657400）

基于分層教學(xué)法的初中物理教學(xué)研究

張銀貴

（云南省大關(guān)縣第一中學(xué) 云南大關(guān) 657400）

分層教學(xué)法在初中物理教育教學(xué)研究中能夠使全體學(xué)生都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)的效率和能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

分層教學(xué)法 初中物理 教學(xué)研究

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

二、初中物理課堂教學(xué)的分層實(shí)施

課堂教學(xué)是初中物理教學(xué)的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，實(shí)施分層課堂教學(xué)能夠做到因材施教，提高教學(xué)效果。初中物理分層教學(xué)主要是要求教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。即使每個(gè)學(xué)生的物理教材相同、教學(xué)內(nèi)容一樣，采用不同的教學(xué)方法就會(huì)收到不同的教學(xué)效果。[2]

1. 分層備課。分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為第一層次的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為第二層次的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為第三層次的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)生分層 。學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在的差異進(jìn)行合理的分組，其目的是促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。合理的學(xué)生分層能夠讓老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和教學(xué)，發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理，讓物理學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)。在初中物理教學(xué)的分層教學(xué)當(dāng)中，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要考慮下面的兩點(diǎn)要求：第一，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)；第二，根據(jù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的程度，將積極性高的學(xué)生和沒(méi)有積極性的學(xué)生進(jìn)行合理的分配。

3. 分層授課。物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。這就要求初中物理教師要適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生雖然知道了自己所處的層次，但具體到每節(jié)課時(shí)，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在上“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師應(yīng)明確告訴第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用壓強(qiáng)的計(jì)算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題；第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用壓強(qiáng)公式，解決一些稍有變化的問(wèn)題；第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解壓強(qiáng)的意義，會(huì)運(yùn)用壓強(qiáng)公式，做一些較為簡(jiǎn)單的習(xí)題。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同追求和掌握。分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問(wèn)和練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓第三層次的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)物理成功的快樂(lè)，讓第一層次的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不氣餒。[3]

4. 合理練習(xí)，體現(xiàn)分層教學(xué)。適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的輔助與拓展，用作業(yè)來(lái)鞏固和提高課堂上取得的成果。老師在布置作業(yè)選題時(shí)應(yīng)注重“少而精”，并要考慮到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能做有所得?，F(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。因此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按分層教學(xué)理念設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)低層次學(xué)生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，讓學(xué)生能夠掌握物理思維的方式，用物理的思維方式學(xué)好物理。作為教師要不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技巧，努力構(gòu)建科學(xué)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍，運(yùn)用分層教學(xué)法充分提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[1]吳躍進(jìn),李慶社.初中物理“分層教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)與體會(huì)[J].物理教師,2006.

[2]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)院學(xué),2007(2).

[3]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考.科教文匯,2008(11).