徐美蓮

（江西省貴溪市第一中學(xué) 江西貴溪 335400）

高中語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀關(guān)系的探討

徐美蓮

（江西省貴溪市第一中學(xué) 江西貴溪 335400）

我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)改革正在不斷深化，在應(yīng)試教育下，高中生面臨著高考的壓力，直接影響著學(xué)生升學(xué)的好與壞，因此，高中作為學(xué)生深入發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，歷來(lái)受到人們的重視。語(yǔ)文既是高考中的主要項(xiàng)目，又是高考的第一個(gè)科目，語(yǔ)文考試的情況直接影響到之后的考試。閱讀與寫(xiě)作皆是語(yǔ)文的重要組成成分之一，也是語(yǔ)文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在語(yǔ)文考卷中占有重大比例，直接影響到語(yǔ)文成績(jī)的好與壞。閱讀理解能力影響著寫(xiě)作水平，寫(xiě)作水平反映了閱讀理解能力，二者之間相輔相成。而在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師們常常習(xí)慣性地將閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)部分分開(kāi)來(lái)講，如此一來(lái)，使得雙方不能相互借鑒，難以發(fā)揮相應(yīng)的效果。因此，在教學(xué)的時(shí)候，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)成為了語(yǔ)文教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，也是值得我們進(jìn)行深思熟慮的一種重要的措施。在此，本人結(jié)合多年來(lái)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。

高中語(yǔ)文 閱讀與寫(xiě)作 關(guān)系

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)狀況

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教師常常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和訓(xùn)練，使閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)部分不能很好的輔助結(jié)合形成呼應(yīng)，由于沒(méi)有對(duì)這兩個(gè)方面建立固有的聯(lián)系，使得學(xué)生很難難以掌握語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間存在的規(guī)律性的東西，這樣就白白浪費(fèi)了課程的資源，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。只有教師加強(qiáng)對(duì)課堂的引導(dǎo)，將這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了將高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)的措施，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高中語(yǔ)文教學(xué)起到一定的幫助。[1]

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平

1. 以閱讀為要素，豐富寫(xiě)作素材

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了講授一些具體的寫(xiě)作方法、表達(dá)方式、句式結(jié)構(gòu)、思想感情、人文底蘊(yùn)等方面的內(nèi)容之外，還間接地為學(xué)生提供了寫(xiě)作的素材。每一個(gè)閱讀都可以看作一個(gè)要素，其對(duì)于自身最后的寫(xiě)作輸出都是有機(jī)的組成部分，正是在閱讀素材積累的基礎(chǔ)上，才使得人們加深了感感悟，在寫(xiě)作的時(shí)候能夠行云流水，無(wú)所不至。為此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，橋接閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，更好地推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行大量廣泛地閱讀，并且從書(shū)籍資料中積累寫(xiě)作素材。[2]

2. 積累作者的生平及個(gè)人傳記

作家的背景往往是非常勵(lì)志的真實(shí)實(shí)例。學(xué)生通過(guò)了解并積累這些作者生平、背景等方面的簡(jiǎn)介，能夠激發(fā)情感上的共鳴，既拓展了個(gè)人眼界，增強(qiáng)了個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，還可以在平時(shí)的寫(xiě)作中添加一些名家介紹，豐富文章內(nèi)容。每一個(gè)名家就是一種感情，這些感情真摯可以動(dòng)人、深切可以感人、悠長(zhǎng)可以醉人，只有加強(qiáng)對(duì)這些名家介紹的了解，使學(xué)生能在各種情感中間游刃有余，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣既能夠在閱讀中把握規(guī)律，又能在寫(xiě)作中釋放沉淀。不但能豐富學(xué)生的內(nèi)心，也能擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)其人文底蘊(yùn)的積累。

3. 擴(kuò)展性積累

教材的內(nèi)容都是比較經(jīng)典的內(nèi)容，但是其體現(xiàn)也只是文學(xué)的一面，很多作者的文章都很優(yōu)秀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選取一些自己比較感情趣的文章來(lái)進(jìn)行研究，這樣的縱向積累，能夠提高學(xué)生的理解深度。諸如有的學(xué)生對(duì)于李白斗酒詩(shī)百篇有興趣，就以針對(duì)“李白與酒”進(jìn)行研究，對(duì)不為五斗米折腰的陶淵明而觸發(fā)的學(xué)生，可以就“文人的氣節(jié)”這一話題來(lái)進(jìn)行研究，這樣的方式還有很多。寫(xiě)作不但是寫(xiě)內(nèi)容，更是寫(xiě)深度，只有加強(qiáng)縱向的擴(kuò)展性積累，才能使學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)，在寫(xiě)作的時(shí)候才能如有神助。

4. 以寫(xiě)作為煉，深化閱讀水平

寫(xiě)作是現(xiàn)在高中學(xué)生比較頭疼的一個(gè)話題，教師的獨(dú)立講解使得學(xué)生寫(xiě)作面對(duì)的常常都是新題目，學(xué)生的了解方面比較少，面對(duì)的題目又比較新，這樣就使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在一定的抵觸，很難取得理想的效果。其實(shí)寫(xiě)作是一種很好地提升閱讀水平的方式，閱讀更像是輸出，雖然其也需要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，但是在閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)W生輸入的主要的部分是情感，閱讀文章的本來(lái)的目的就是為了得到情感上的得享。而通過(guò)寫(xiě)作這種思想的輸出，就能加深學(xué)生閱讀能力以及水平的深化。[3]

結(jié)語(yǔ)

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常常將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行獨(dú)立講解，使得原本一體的語(yǔ)文教學(xué)分而不合，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，可如此一來(lái)，大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。總而言之，唯有將閱讀與寫(xiě)作這兩個(gè)方面對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)，既有專項(xiàng)，也有整體，充分發(fā)揮兩者的作用，相輔相成，相互促進(jìn)，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文的整體水平與學(xué)習(xí)能力。在此，本人結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了個(gè)人淺顯的分析，并提出了相應(yīng)的解決方案及對(duì)策，希望能夠?qū)ξ覈?guó)高中語(yǔ)文教學(xué)起到一定的幫助。[4]

[1] 劉賢梅.淺談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊,2009(14).

[2] 劉文力.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要滲透寫(xiě)作教學(xué)[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊,2010(16).

[3] 杜娟娣.讀寫(xiě)整合,優(yōu)化課堂[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文(教 學(xué) 研 究版),2008(12).

[4] 田海舟.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作學(xué)應(yīng)穿插滲透[J]. 寫(xiě)作,2008(10).