杜艷萍

（興國縣隆坪鄉(xiāng)小學 江西贛州 342417）

拓寬視野，讓閱讀來場暢通無阻的旅行

杜艷萍

（興國縣隆坪鄉(xiāng)小學 江西贛州 342417）

工作的閑暇之余，我會經(jīng)常翻看學校里的《中國教師報》，在報中看到這樣一句話：生活中總有許多出奇不意，在一切你都 以為能夠掌握的時候，卻有許多事你不能夠掌握，每個學生有著不同的性格，每節(jié)課有著不同的氣氛，每個學期有著不同的變化……我不禁在想，新接手的這個班級，基礎知識都還不錯，這是他們能夠掌握的，但是對于閱讀方面卻特別薄弱，這一方面同學們還沒能夠掌握。這些問題都是什么原因?qū)е碌哪兀孔鳛槔蠋熢撛趺锤纳飘斍按嬖诘倪@些問題呢？[1]

在小學語文《新課程標準》中指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！倍喿x課教法正是實現(xiàn)這一教學目的的手段和行為方式，在小學語文閱讀課教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關系到能否實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，而且還關系到能否培養(yǎng)學生的學習興趣、發(fā)展其智力與能力。運用的方法科學合理，教學就會事半功倍，運用的方法落后陳舊，教學就會事倍功半?！吨袊處焾蟆分械奶丶壗處煴R世國的一篇文章中說：閱讀需要方法，也需要策略。文中提到我們不僅應引導學生在閱讀實踐中運用閱讀策略，還要引導學生通過豐富的閱讀實踐積累閱讀策略。當學生從實踐中積累、建立了宏大的閱讀策略庫的時候，學生的閱讀素養(yǎng)自然會達到較高的層面。[2]

我根據(jù)自己九年來的教學實踐的探索與總結，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學理論的學習，及周圍教師的探討，下面就談談如何讓閱讀暢通無阻的幾點粗淺的認識：

一、重視基礎知識的訓練

我們應該為閱讀打好基礎，也就是加強字詞句的訓練，俗話說萬丈高樓平地起嘛，作為教師應該充分認識其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。所以，我們不可以“忘本教學”，就應該重視小學生的基礎知識。[3]

二、激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學應大量增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。[4]

三、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

對閱讀的方法有了初步了解，學會了零碎的閱讀，我們就應該對閱讀進行整合，學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的，我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學生的閱讀創(chuàng)設良好的環(huán)境，教給學生整體閱讀的方法，指導好學生的閱讀，充分拓展學生的閱讀實踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學生“閱”的能力，也要教好學生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強調(diào)閱讀的成績，我們的目的是要在閱讀中積累。

閱讀是一種積累，也是一門藝術。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者?？傊诮虒W實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創(chuàng)新。還孩子們一個自由、舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們在閱讀的世界里暢通無阻，享受一場視覺的旅行。[5]

[1] 小學生閱讀的中美差異及其啟示教育科學研究 - 2014(7)

[2] 對小學生閱讀生活的透視——R小學四年級S班學生閱讀生活和教師干預的個案研究 - 2009

[3] 針對當前小學生閱讀現(xiàn)狀談主動閱讀習慣的培養(yǎng)"小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)"實驗研究初探科技資訊 - 2008(25)

[4] 小學生閱讀能力學業(yè)水平評價的研究 - 2006

[5] 小學生課外閱讀——集體閱讀與個體閱讀相結合的模式亞太教育 - 2016(4)