王明石

（湖南省常德市鼎城區(qū)港二口中學(xué)）

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

王明石

（湖南省常德市鼎城區(qū)港二口中學(xué)）

新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了很大變化，但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。閱讀是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。

中小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略研究

什么是閱讀？通俗地講閱讀就是讀文章，通過(guò)讀文章能夠獲取文中的信息，學(xué)到知識(shí)，得到精神上的享受。中小學(xué)閱讀教學(xué)又跟廣義上的閱讀有一些區(qū)別，閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽(tīng)，也不是學(xué)生自己看。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。那么究竟如何進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題

1.教師缺乏對(duì)文本的深刻解讀

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。存在以下幾種現(xiàn)象：其一，對(duì)文本的研究能力不夠。由于語(yǔ)文老師很多時(shí)候忙于事務(wù)性工作，除了教學(xué)大綱中的要求，平時(shí)很少進(jìn)行文學(xué)作品的研讀，導(dǎo)致語(yǔ)文教師自身文學(xué)素養(yǎng)水平難以精進(jìn)，思想、觀念、文化不能與時(shí)俱進(jìn)，這些原因從本質(zhì)上影響了教師自身對(duì)文本的閱讀。其二，底蘊(yùn)不足。教師對(duì)學(xué)生各階段能力的發(fā)展要求認(rèn)識(shí)不夠清晰，無(wú)法從學(xué)生的角度對(duì)文章展開(kāi)閱讀。

2.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于考試，這也使閱讀教學(xué)陷入了統(tǒng)一化、模式化。教師常常把自己的思考和經(jīng)驗(yàn)灌輸式地教給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)文章本身沒(méi)有獨(dú)立自主的認(rèn)識(shí)，學(xué)生停留在聽(tīng)懂，看懂的層次，無(wú)法做到舉一反三，更無(wú)法培養(yǎng)自身的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生與文章對(duì)話顯得至關(guān)重要。允許學(xué)生有自己的認(rèn)知才能從根本上提高中小學(xué)閱讀水平。

3.對(duì)新的教學(xué)方法不能很好地運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，課堂上就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)新課改的理念，結(jié)果課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)。整個(gè)過(guò)程中，既看不到合作的必要，也感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無(wú)知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

知道了原因，那么我們就能對(duì)癥下藥，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激起探究的欲望

布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹陂喿x教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)，激起探究的欲望。如《找春天》《秋天的雨》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

2.設(shè)置故事懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

中小學(xué)生天性活潑，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。他們閱讀文章往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)產(chǎn)生一種關(guān)注的心理，這時(shí)候通過(guò)教師設(shè)置懸念，使同學(xué)有所期待，加強(qiáng)文章的吸引力，往往能提升學(xué)生的閱讀興趣和注意力。另外，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們仔細(xì)體會(huì)文章細(xì)節(jié)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，接受美學(xué)代表人物伊瑟爾說(shuō)：“任何文本都具有未定性，其意義只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生，是文本與讀者相互作用的產(chǎn)物。閱讀不是被動(dòng)的反應(yīng)，不是教師外在的灌輸，而是主動(dòng)的參與，是學(xué)生與文本的交流和對(duì)話?！币虼碎喿x必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確定教師、學(xué)生、文本的多重主體關(guān)系。

3.營(yíng)造和諧氣氛

在教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等、親切的關(guān)系，使學(xué)生身心處于愉悅的狀態(tài)。語(yǔ)文是人文學(xué)科，是傳播文化文明的基本手段，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂之中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種民主輕松的氛圍中，讓學(xué)生樂(lè)于去閱讀，才能保證其對(duì)閱讀的熱情，讓其保持精神集中。

4.鼓勵(lì)學(xué)生批判性的閱讀

學(xué)生閱讀不應(yīng)該是對(duì)教師認(rèn)識(shí)的重復(fù)，而應(yīng)該是批判性的品讀。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地制造矛盾，解決矛盾?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。師生之間、生生之間通過(guò)交流與合作，實(shí)現(xiàn)信息的交流，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，通過(guò)了解別人與自己不同的看法，可以更好地理解教材內(nèi)容，這樣既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總之，在閱讀教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地閱讀，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了語(yǔ)文知識(shí)，鞏固了閱讀技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，最終促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

［1］劉立平.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.時(shí)代教育，2013（16）.

［2］沈紅，王毅.閱讀與悅讀：談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)［J］.時(shí)代教育，2013（12）.

·編輯 李博寧