雷中亞

（湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

初中英語提問策略的方法初探

雷中亞

（湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

對(duì)于初中英語教學(xué)而言，教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高知識(shí)和能力，掌握學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)當(dāng)充分樹立學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)。而教師通過科學(xué)有效的課堂提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍也有著積極的作用。

初中英語；提問策略；英語教學(xué)

初中英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)設(shè)計(jì)并布置科學(xué)有效的課堂問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展他們的英語思維，也有助于促進(jìn)師生的互動(dòng)和思想的交流。因此，教師必須掌握高效的英語提問策略，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一、通過提問活躍課堂氛圍

實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，首先需要讓師生間進(jìn)行心靈的溝通。教師首先必須和學(xué)生建立良好的關(guān)系，通過掌握學(xué)生的思想性格和興趣愛好，利用切實(shí)可行的方法讓學(xué)生與教師消除隔閡，進(jìn)而形成和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍。也只有教師發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行認(rèn)真、耐心的教學(xué)，才能打動(dòng)和感染學(xué)生，使其和教師實(shí)現(xiàn)默契。所以，初中英語教師在課堂提問設(shè)計(jì)上必須體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，同時(shí)要貼合學(xué)生生活或喜聞樂見的事件熱點(diǎn)，從而激發(fā)他們的興趣，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置提問掌握難度級(jí)別

由于每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體差異性，因此在性格特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)方法上都會(huì)有所不同。針對(duì)這個(gè)事實(shí)，初中英語教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)當(dāng)充分照顧不同水平的學(xué)生，使他們都能夠有效獲取需要的信息，從而擁有同等的回答機(jī)會(huì)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一般而言，對(duì)于英語成績(jī)和能力不理想的學(xué)生，他們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候并不只是通過“Yes”或“No”回答教師提出的問題。他們有時(shí)也有表達(dá)自己意識(shí)的欲望，僅僅是無法通過英語進(jìn)行表達(dá)而已。比如在提問“What’s your favorite subject？”時(shí)，所有的學(xué)生都知道問題是什么，也許僅僅不知道自己喜歡的科目應(yīng)該如何用英語表達(dá)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)他們進(jìn)行回答，比如“I think your favorite subject is Chinese or P.E，right？”進(jìn)而給他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。而對(duì)于英語能力或成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以提問類似“What’s your favorite subject？Give me two reasons.”的問題。這種難度級(jí)別不同的提問，可以讓所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的英語能力回答問題、提高英語水平，從而有效提高提問的效率。

三、小組提問進(jìn)行合作探究

盡管課堂提問的方法不一而足，但是最后的回答基本都要集中在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的身上。這不僅讓其他的學(xué)生失去了回答問題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，也勢(shì)必導(dǎo)致其他的學(xué)生愈發(fā)不愿回答問題，回答問題的主動(dòng)權(quán)落在了個(gè)別學(xué)生的身上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的兩極分化。

對(duì)此，教師可以通過小組合作的方式進(jìn)行課堂提問。教師提出問題后，先由小組成員進(jìn)行問題的探討、分析和總結(jié)，之后選派代表總結(jié)答案并進(jìn)行回答，如果有不同的意見和需要補(bǔ)充完整的，可以由小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善。例如教師在提問“What did you do last Sunday？”時(shí)，就可以讓學(xué)生通過分組將自己的周末經(jīng)歷進(jìn)行交流、整理和編排，并可以適當(dāng)加入自己的想法編寫成對(duì)話分角色上臺(tái)表演。這時(shí)，每個(gè)學(xué)生都擁有回答問題的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行大膽嘗試，并及時(shí)地肯定以提升他們的學(xué)習(xí)自信心，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、運(yùn)用提問實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

畢竟不是所有的問題都能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作，但是為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行問題的回答，有的教師難免會(huì)通過座位順序進(jìn)行逐個(gè)提問，并且為了節(jié)省時(shí)間，教師經(jīng)常會(huì)用“Next”讓學(xué)生進(jìn)行回答。盡管問題得到了回答，但是回答的方式基本都是機(jī)械的、生硬的，對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展收效甚微。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)同樣的問題進(jìn)行多元化的提問，并且問題的表現(xiàn)形式也應(yīng)當(dāng)多樣化。另外，回答問題的學(xué)生也盡量避免接龍形式的排序，而且最好能夠用一句話回答問題。

比如“When is your birthday and what will you do on that day？”這樣的問題往往會(huì)導(dǎo)致其他的學(xué)生在旁邊無聊地聆聽，并不關(guān)注其他人的回答。如果教師在提問的時(shí)候加上“What will he do on that day？And you？”這樣的追問可以集中所有學(xué)生的注意力，也會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的思考。

總而言之，初中英語課堂提問的方法不一而足，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行合理與靈活地運(yùn)用，讓原本平淡無奇的提問變成活躍課堂氣氛的有效途徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，繼而提高教師的教學(xué)效率。

［1］孫陽.初中英語課堂有效提問的策略［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（9）.

［2］張巧.淺析初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧［J］.速讀旬刊，2015（6）.

·編輯 李博寧