鄭宏君

（新疆兵團(tuán)第八師石河子高級(jí)中學(xué) 新疆石河子 832000）

新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

鄭宏君

（新疆兵團(tuán)第八師石河子高級(jí)中學(xué) 新疆石河子 832000）

閱讀過(guò)程是學(xué)生、教師以及文本進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。同時(shí)，閱讀還應(yīng)是一種學(xué)生個(gè)性化的行為表現(xiàn)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)高度重視學(xué)生自身的獨(dú)特化閱讀感受以及閱讀體驗(yàn)，給予其深刻理解，從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀效率不斷提升。本文主要對(duì)新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析研究。

新課改背景下 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

引言

很多高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，閱讀理解能力有待提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也表現(xiàn)出較多的不足，這說(shuō)明高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有效性較差，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新課改時(shí)期要求教師能夠從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概述

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在實(shí)際操作中注重學(xué)生心理的變化，可以促使學(xué)生進(jìn)行無(wú)限的想象。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的集中呈現(xiàn)是課堂閱讀教學(xué)，課堂閱讀教學(xué)是由教師與學(xué)生的雙重閱讀構(gòu)成的，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)都是假教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品閱讀時(shí)，就形成一個(gè)修辭活動(dòng)，教師和學(xué)生則成了修辭活動(dòng)的兩極，即表達(dá)者和接受者。而最佳的閱讀課堂效果就在于:處于這兩極的雙方如何共同創(chuàng)造閱讀教學(xué)的最佳效果。[1]

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先是高中語(yǔ)文閱讀深度不夠。目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，大部分教師閱讀教學(xué)還僅僅是停留于文本閱讀層面，盡管能夠在一定程度上照顧一部分學(xué)生文本閱讀知識(shí)上的理解以及把握程度，然而因教師本身對(duì)于文本的理解力度不夠深入，使得語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)比較高以及閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的高中生難以學(xué)到更多閱讀知識(shí)，從根本上阻礙了高中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性。[2]

其次是高中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)偏離?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師沒(méi)有明確化的教學(xué)目標(biāo)，或者是教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了偏離，僅僅是注重課本知識(shí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，教師制定的目標(biāo)非常寬泛以及模糊，從而使學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中模糊不清，阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的熟練掌握。

最后是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)。高中語(yǔ)文閱讀中，一些教師不重視學(xué)生自身的獨(dú)立閱讀，而且在閱讀教學(xué)方式以及教學(xué)模式上也不注重改善。實(shí)際教學(xué)期間，仍然故步自封，將“字典”以及閱讀“資料”作為教學(xué)資源，忽略了高中生獨(dú)立閱讀能力的提升。這種教學(xué)方法是完全不符合現(xiàn)代化新課程改革需求的，難以使高中生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。

三、新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，教師首先需要采用合適的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法：第一，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行課題的導(dǎo)入，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這一種教學(xué)方法比較適合畫(huà)面感較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如風(fēng)景類文章、敘事性文章等。課堂教學(xué)中教師先給學(xué)生展示視頻，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。第二，教師可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，為了更好地導(dǎo)入課題，教師可以設(shè)置具體的教學(xué)情境為：“今天我們舉辦一次小型的演講，演講的內(nèi)容就是‘我有一個(gè)夢(mèng)想’”。這種方式實(shí)際上就是情境教學(xué)，教師設(shè)置了特定的情境，學(xué)生在這情境中進(jìn)行演講訓(xùn)練，然后再引入馬丁路德金的演講內(nèi)容，可以進(jìn)行自然的教學(xué)過(guò)度，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及作者想要表達(dá)情感的理解；第三，通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)活躍課堂，這種教學(xué)方法也可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以在課前兩分鐘讓學(xué)生玩“成語(yǔ)接龍”的游戲，也可以挑選學(xué)生上臺(tái)講幾個(gè)小故事，這樣對(duì)于活躍課堂氛圍，放松學(xué)生的身心有著重要的作用，也能夠有效提高本堂課的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，改變游戲的形式。同樣是接龍游戲，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試以“古詩(shī)句接龍”的方式進(jìn)行游戲，以小組為單位，每組完成一句“古詩(shī)句”，其他組接下去。這種游戲方法不僅新穎，還能夠鍛煉學(xué)生的古詩(shī)詞能力，有助于提高教學(xué)效果。

2.重視增強(qiáng)教學(xué)的探究性

教師在閱讀教學(xué)中不僅要重視教授學(xué)生一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂的探究學(xué)習(xí)指的是教師在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)文章進(jìn)行全新的理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新能力發(fā)展等有著重要的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要重視教學(xué)的探究行，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主理解和探究。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，也可以提問(wèn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以幫助增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，也可以豐富學(xué)生的認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在朗讀時(shí)，教師必須要求學(xué)生能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中心情感的把握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)有始有終的教學(xué)活動(dòng)，是師生共同參與的教學(xué)行為。高中語(yǔ)文教師應(yīng)具有較強(qiáng)的文本解讀能力，并善于借鑒，與語(yǔ)文課程同步發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源，合理組織和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀課程學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀方法，提升自我的閱讀能力，以適應(yīng)高速發(fā)展的信息時(shí)代步伐和應(yīng)對(duì)高考改革?？傊?，我們要追求行之有效的課堂教學(xué)，開(kāi)展更為高效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的含金量。

[1]朱鳳嵐.淺析“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014(02)

[2]劉俊峰.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及有效生成策略— —基于對(duì)甘肅省W中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查與課堂觀察[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014(03)