江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　朱雅蘇

巧借微課，“活”化小學(xué)語(yǔ)文課堂

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱雅蘇

在“微”時(shí)代的今天，我們的語(yǔ)文課堂也已進(jìn)入“微課”時(shí)代，其新穎、靈活的形式讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從深化對(duì)課文的理解、解決疑難問(wèn)題、點(diǎn)明文章的主旨三方面探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中“微課”的具體運(yùn)用，以期能讓學(xué)生更好地理解和吸收課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

小學(xué)語(yǔ)文微課課堂教學(xué)

在推行課程改革的今天，一個(gè)全新的概念——“微課程”已經(jīng)越來(lái)越成為教師必不可少的輔助手段。微課程以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式于一體，是教與學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，其新穎、靈活的形式能將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行濃縮展示，小、實(shí)、新、操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)使得“微課程”成為了精彩、精華的代名詞。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用微課輔助教學(xué)已成為大勢(shì)所趨。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勎⒄n程在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、利用微課，深化對(duì)課文的理解

入選教材的課文篇篇都是傳誦千古的美文，文本內(nèi)容博大精深，但有些文本中的內(nèi)容卻也是“只可意會(huì)不可言傳”，而小學(xué)生由于生活經(jīng)歷的缺乏往往會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生理解障礙。具有直觀、形象的微課程正好可以彌補(bǔ)教材中文本信息靜態(tài)化的缺陷，使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，拉近生本之間的距離。

例如，在教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，考慮到班上大部分學(xué)生都沒(méi)去過(guò)三亞，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)美妙絕倫的三亞落日，為了配合學(xué)生能夠從教材內(nèi)容的文字描述上最大程度地感受這一美景，我利用微課程設(shè)計(jì)將三亞落日以視頻圖畫(huà)的形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并將文本中的語(yǔ)句制作成解說(shuō)詞，隨著視頻圖畫(huà)的呈現(xiàn)配合緩慢的音樂(lè)而適時(shí)插入，生動(dòng)形象的視頻讓學(xué)生如身臨其境般地感受到了三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美。學(xué)生在微課的導(dǎo)引下，不僅真正感受到了文本中所描繪的三亞落日的景象，也加深了對(duì)課文的理解。

利用微課程設(shè)計(jì)，將靜態(tài)的文字美轉(zhuǎn)化成了真實(shí)的落日美景，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成頭腦中豐滿(mǎn)的、具有詩(shī)意的形象，使學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，也真實(shí)地感受到了祖國(guó)河山的美麗。

二、利用微課，解決疑難問(wèn)題

語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容值得學(xué)生去合作和探究。新課改下，學(xué)生已然成為課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，再利用微課，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這樣的學(xué)習(xí)方式更能發(fā)揮教師引導(dǎo)者的角色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師傳統(tǒng)的單方面的講解方式而有效果的多，往往更能提高學(xué)習(xí)的效率。

以《夾竹桃》一課的教學(xué)為例，這一篇蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的優(yōu)美散文從文題上就能看出文本所描繪的是夾竹桃，但是在閱讀教學(xué)中，有學(xué)生提出了這樣的疑問(wèn)：作者寫(xiě)的是夾竹桃，但是課文第三自然段的一百多個(gè)字竟無(wú)一個(gè)字提及夾竹桃，那么這一段是不是可以刪除呢？考慮到這一問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)一步品味夾竹桃的韌性的關(guān)鍵所在，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題以小組合作的形式展開(kāi)討論。同時(shí)，我將文本中的第三自然段和第四自然段的文字制成課件，引導(dǎo)學(xué)生將三四自然段連起來(lái)再讀一讀，通過(guò)讀后小組交流，使學(xué)生意識(shí)到：寫(xiě)百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫(xiě)百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫(xiě)院子里一年三季百花盛開(kāi)，襯托了夾竹桃一花獨(dú)放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。正可謂是：寫(xiě)百花，只為一花。所以這一自然段不可刪除。

可見(jiàn)，在微課的輔助下，學(xué)生通過(guò)自己的分析理解去獲取知識(shí)、積極參與，更能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)過(guò)程，這樣的課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有意想不到的收獲。

三、利用微課，點(diǎn)明文章的主旨

小學(xué)生抽象思維能力弱，他們往往把一篇文章從頭讀到尾后也說(shuō)不出文章的主旨所在，缺乏對(duì)文本重難點(diǎn)的掌握。這時(shí)教師可以利用微課，將課文主題與有關(guān)的人、景、物和事件進(jìn)行整合制作，真實(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)方向思考，更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，輕松地把握課文內(nèi)容。

以《半截蠟燭》一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生正確理解伯諾德一家人在危急關(guān)頭與敵人斗智斗勇的愛(ài)國(guó)精神，我在課前根據(jù)文本內(nèi)容制作了如下三幅圖畫(huà)：第一幅圖：播放德軍闖進(jìn)伯諾德家，點(diǎn)燃了藏有秘密情報(bào)的半截蠟燭，伯諾德夫人急忙從廚房里取出一盞油燈放在桌上，不露聲色地把半截蠟燭吹滅了，暫時(shí)逃過(guò)了一劫。第二幅圖：播放德軍又點(diǎn)燃了那半截蠟燭，伯諾德夫人的大兒子杰克借到廚房去捧柴火為由，想捧走半截蠟燭，結(jié)果又被德軍奪了回來(lái)。第三幅圖：播放伯諾德夫人的小女兒杰奎琳借上樓睡覺(jué)，需要點(diǎn)燈為由，把裝有情報(bào)的半截蠟燭端走了，剛跑到樓上，蠟燭就熄滅了。通過(guò)直觀動(dòng)感的視頻，讓學(xué)生結(jié)合精練的文本語(yǔ)言，感受這一故事的一波三折，知道全文的線索正是由這半截蠟燭串起的，從它的點(diǎn)燃——吹熄——再點(diǎn)燃——熄滅中體現(xiàn)出伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢的愛(ài)國(guó)精神。

微課的利用，不僅避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味，也大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，輕松把握文章的主旨。

總之，在“微”時(shí)代的今天，我們的語(yǔ)文課堂也已進(jìn)入“微課”時(shí)代，在這個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，色彩、形象、聲音、文字的混合構(gòu)成更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來(lái)。我們教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，借助微課課件加大信息的接受量，讓學(xué)生更好地理解和吸收課文的語(yǔ)言文字，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

[1]李春紅.要讓微課走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)文天地.2015.7：15-16.

[2]陳曉燕.解讀“微課”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2015.3：41-44