江蘇省濱?？h五汛中學(xué)　徐榮娟

高中語文魅力課堂的構(gòu)建策略

江蘇省濱?？h五汛中學(xué)徐榮娟

當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在著有力無魅、有魅無力的現(xiàn)狀，本文主要分析了語文課堂魅力之源，從巧導(dǎo)課富趣味、精講授注文味、釋疑惑注情味、重結(jié)課留余味等角度談高中語文魅力課堂的構(gòu)建策略。

高中語文課堂教學(xué)魅力

在高中語文教學(xué)中，部分教師滿足于機(jī)械灌輸、照本宣科，力求將文本講得深、透、細(xì)，使原本富有美感的課文被人為割裂，課堂的氣氛沉悶，缺少應(yīng)有的活力。課改的春風(fēng)吹遍大江南北，語文課堂呈現(xiàn)一片勃勃生機(jī)，師生互動多了，學(xué)生的主體地位確立了，思維被激活了，但仍有一些語文課堂失魅的現(xiàn)象未得到解決。

一、語文課堂失魅的兩種狀態(tài)

一是有力而無魅。教師深入鉆研教材課程標(biāo)準(zhǔn)，精心備課，讓學(xué)生掌握各知識點(diǎn)，但由于教學(xué)觀念保守、教學(xué)方法單一，教學(xué)趨于程式化，未能突出“生本理念”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂死氣沉沉，不能感受到語文課堂的魅力。

二是有魅而無力。教師矯枉過正，千方百計(jì)“搞”活課堂，或過于追求形式，不管是否與教學(xué)內(nèi)容有無聯(lián)系，一味將圖片、視頻、動畫搬進(jìn)銀屏；或讓學(xué)生探究，教師缺乏引導(dǎo)，表面氣氛熱烈，而解讀空泛；語文課成了音樂課、繪畫課、辯論課，華而不實(shí)，徒有其表。

二、高中語文課堂魅力之源的探究

1.源于學(xué)科之魅。步入語文的殿堂，感受才子的詩文，或雄偉超脫，或奔放飄逸，或清新亮麗，讓人感受到語文之美。

（1）字形之魅。我們的語言文字是方塊形，由橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、鉤等不同筆畫組成，能觀其字而曉其義。不同的字體，也具有不同的魅力，有楷書的穩(wěn)重嚴(yán)謹(jǐn)、行書的唯美浪漫、草書的豪放不羈、隸書的方正厚實(shí)。

（2）音韻之魅。漢語言中元音與輔音交錯(cuò)出現(xiàn)，因而會形成較強(qiáng)的節(jié)奏感，音調(diào)有高揚(yáng)、轉(zhuǎn)降，誦讀起來抑揚(yáng)頓挫，富有音樂美感。

（3）意境之美。高中語文教材收錄的都是意蘊(yùn)豐厚的文章，能引發(fā)深思、觸發(fā)想象，從靈動的字詞中衍生了無限的意蘊(yùn)。

2.源于學(xué)生之魅。高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善，觀察更全面、更深刻，記憶力也趨向成熟，能避免機(jī)械記憶，機(jī)械識記的成分逐步減少。學(xué)生敢于質(zhì)疑爭辯，樂于追根求源，能透過文本內(nèi)容展開合理想象，其創(chuàng)造思維能力已得到一定的發(fā)展。高中生的求知欲旺盛，能運(yùn)用不同的方法閱讀，從多角度展開聯(lián)想，能表述自己的獨(dú)到見解。

3.源于教師之魅。

（1）人格之魅。教師博大寬廣的胸懷、高尚的道德情操能開啟學(xué)生的心智、與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心與心的交流，能理解寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，能傾聽學(xué)生的心聲，能站在學(xué)生的視角引導(dǎo)他們思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們批判質(zhì)疑，使學(xué)生獲得生命的感悟，把握人生的真諦。

（2）智慧之魅。教師不困囿于教參，不做標(biāo)準(zhǔn)答案的傳聲筒，在教學(xué)中要發(fā)揮教育智慧，化解課堂的矛盾于無形，促進(jìn)教學(xué)的有效生成。

三、高中語文魅力課堂構(gòu)建的有效策略

1.巧導(dǎo)課富趣味。好的導(dǎo)課能起到先聲奪人、引人入勝的效果，能緊扣學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的注意力。教師以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。如在《漁父》教學(xué)中，教者導(dǎo)課如下：“汩羅江畔，詩人踽踽獨(dú)行，他憔悴的臉上寫滿了孤獨(dú)。雨無情地抽打，內(nèi)心被憂慮撕裂，他縱身一躍，投身于滔滔的波浪。他就是中國歷史上偉大的愛國主義詩人——屈原。”

2.精講授注文味。教師的講授要突出特點(diǎn)、層次清晰，要以風(fēng)趣的語言、形象的比喻營造魅力課堂之味。如在《荷塘月色》教學(xué)中，教者對情與景交融總結(jié)如下：“以荷香幽幽、月色淡淡、流水脈脈營造靜謐朦朧的意境，讓作者享受暫且忘卻煩惱的淡淡喜悅，卻又籠罩著揮之不去的淡淡哀愁與苦悶，作者情隨景而生，景盡而情歸。”教者的語言富有文味，如瀟瀟春雨滋潤學(xué)生心田，催開學(xué)生智慧之花。

3.釋疑惑注情味。學(xué)生在探究中會心存質(zhì)疑，恰當(dāng)?shù)募?lì)會引發(fā)學(xué)生主動思考，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。若教師一味指責(zé)批評，勢必會挫傷學(xué)生的積極性，影響語文課堂的魅力。教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，要以懇切的態(tài)度幫助學(xué)生釋疑，讓學(xué)生在查閱資料、自主思考的基礎(chǔ)上作答。教師的評價(jià)要熱情、真誠，不必作夸大的評價(jià)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以從語言、內(nèi)容、層次等方面捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對充分表達(dá)的學(xué)生予以表揚(yáng)，使學(xué)生獲得心理的滿足、成功的體驗(yàn)。

4.重結(jié)課留余味。人們常用“豹尾”來比喻寫文章的結(jié)尾，力求簡潔、干凈利落，令人回味無窮。教師要精心設(shè)計(jì)結(jié)課環(huán)節(jié)，或讓學(xué)生在讀中引發(fā)共鳴，或在強(qiáng)化練習(xí)中得到鞏固，或在課堂歸納中得到升華，給人以無窮的回味空間。如在總結(jié)屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格時(shí)，教者總結(jié)如下：“劇作家莎士比亞在哈姆雷特被生活困境逼到死角時(shí)的發(fā)問，‘是生存，還是死亡？’不同的人給了不同的詮釋，史學(xué)家司馬遷為寫作《史記》而忍辱負(fù)重，選擇了生存；而孟子認(rèn)為，‘生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也’因而選擇生與死并不重要，重要的是實(shí)現(xiàn)生與死的價(jià)值，‘生的偉大，死的光榮’才是價(jià)值之根本。”

綜上所述，我們語文教師要秉承傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，并不斷創(chuàng)新，改變語文教學(xué)“無魅”的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考，營造師生互動的交流氛圍，讓他們在對話中生成有滋有味的語文課堂，讓高中語文課堂煥發(fā)應(yīng)有的魅力。