河北科技大學(xué)外國語學(xué)院　何　畏

教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題分析

河北科技大學(xué)外國語學(xué)院何畏

本文簡述了教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并對存在的問題進行了剖析。

教師專業(yè)發(fā)展問題分析

近年來，教師專業(yè)發(fā)展成為了教改的熱點和焦點，但在現(xiàn)實教育中，人們往往只注重外在的發(fā)展，忽視了教師主體的意志，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出過于注重工具性、面具性、外鑠性、個人主義和技術(shù)性的狀況，沒有給予他們目的性、整體性、內(nèi)發(fā)性、互惠性、人文性應(yīng)有的重視。這不僅局限了教師專業(yè)發(fā)展的空間及其深度和寬度，更局限了教師人生境界的高度和廣度。

一、教師專業(yè)發(fā)展的兩極化——泛化和窄化

縱觀教師專業(yè)發(fā)展的研究，大都是教師專業(yè)發(fā)展的載體很豐富，但內(nèi)容很籠統(tǒng)。例：“加強校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展”“個性化教學(xué)，促進教師專業(yè)發(fā)展”“特色教師培養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展”等；各學(xué)校高管大都發(fā)出一個聲音：抓“校園文化建設(shè)”，抓“美育特色”，抓“和諧校園”，最后促成教師專業(yè)發(fā)展?！皩I(yè)發(fā)展”成了什么都可往里裝的框。學(xué)校對于“究竟應(yīng)通過哪些抓手，教師專業(yè)才能發(fā)展”這些問題缺乏細致具體的研究。對教師專業(yè)發(fā)展理解的泛化、概念化帶來了負面結(jié)果——教師很辛苦、很繁忙地應(yīng)付各種活動，但這些活動卻“成事”不“成人”，教師專業(yè)上的進步并不與付出成正比。

與之相對的是對教師專業(yè)化的“窄化”——將教師專業(yè)化與教學(xué)技能、課堂教學(xué)方式方法簡單對應(yīng)，甚至窄化為某一項教學(xué)技能，如“提問”“練習(xí)設(shè)計”“內(nèi)容的講授”等技能的提高上。將獲得全國、省、市、區(qū)各類教學(xué)比賽的獎項視為專業(yè)發(fā)展的主要標志，只要能獲獎，能上好公開課，就代表專業(yè)水平高。這種對教師專業(yè)發(fā)展理解的“窄化”，誤導(dǎo)教師偏離全面修煉的生態(tài)化發(fā)展軌道而走向純技術(shù)化和功利化的追求。

二、晉級階梯的“目標——動力”導(dǎo)向?qū)е聟⑴c教師主體身份的缺失

很多學(xué)校過于強調(diào)發(fā)展計劃對教師晉級、評優(yōu)等方面的價值和影響，或依靠硬性指標、外部利益驅(qū)使教師參與各種專業(yè)進修和培訓(xùn)，忽視從專業(yè)本身引導(dǎo)教師內(nèi)在自覺意識。使參與教師的主體性被剝奪，充斥個人體驗和緘默知識理解的話語權(quán)得不到重視，并直接影響他們基于過程的情緒狀態(tài)與成就感。

三、教育規(guī)模擴大化與有限教育資源矛盾凸顯，教師專業(yè)發(fā)展形式化加劇

由于我國可供利用的教育資源有限，加之有些地區(qū)教育經(jīng)費投入不足，使得很多理論上可行的計劃在實施時難以取得預(yù)期成效。職前教育提供給學(xué)生的課程門類不多、實習(xí)課時不足，主持崗前培訓(xùn)的教師自身素質(zhì)不夠高，時間和教學(xué)條件得不到保障等，這些都會一定程度地導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展行為流于形式。