汪維林（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

基于音樂(lè)課程實(shí)施中小學(xué)銜接教學(xué)研究
——以常州市武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)為例

汪維林
（常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

運(yùn)用科學(xué)實(shí)證眼光審視我?；谝魳?lè)課程實(shí)施音樂(lè)教學(xué)銜接的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，提出優(yōu)勢(shì)并找尋問(wèn)題根源和解決辦法。音樂(lè)學(xué)科的銜接研究現(xiàn)狀與其他學(xué)科相比較，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)銜接研究尚屬起步階段，也是目前改革中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)。

音樂(lè)課程；銜接；中小學(xué)

一、研究背景

（一）研究原因

音樂(lè)教育作為人文學(xué)科的重要內(nèi)容，基礎(chǔ)教育的重要組成，是實(shí)施審美教育的重要途徑，有其特定的連續(xù)性?，F(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教育中存在著學(xué)段之間脫節(jié)問(wèn)題。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣降低；中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整；學(xué)習(xí)內(nèi)容有重疊性；不同學(xué)段音樂(lè)教師教學(xué)方法同一性；音樂(lè)知識(shí)與實(shí)際生活脫離等。

（二）音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的迫切需要

《標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)教育九學(xué)年分三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段教材、教師教學(xué)方法、執(zhí)教能力、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、技能技法和教學(xué)研究能力等。能否適應(yīng)不斷發(fā)展的音樂(lè)教育需求，保證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，是音樂(lè)教師不可推卸的責(zé)任。

（三）學(xué)校自身發(fā)展的需要

1.星辰學(xué)校是九年制學(xué)校，生源來(lái)自不同學(xué)校，基礎(chǔ)不一，這階段學(xué)生心理、生理變化等，給學(xué)生造成不適應(yīng)，從而降低音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。

2.就音樂(lè)教學(xué)而言，教師教學(xué)著眼點(diǎn)只停留在一冊(cè)書(shū)甚至一首樂(lè)曲或歌曲上，沒(méi)有瞻前顧后，從整套教材考慮。教師駕馭教材要靈活一點(diǎn)，才能更好勝任“過(guò)渡期”音樂(lè)教學(xué)。

3.我校作為省基礎(chǔ)教育課程基地，“百首名曲”中包含著中外聲樂(lè)、器樂(lè)及中國(guó)戲曲等內(nèi)容，因此從音樂(lè)教學(xué)角度去開(kāi)發(fā)課程資源、提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生審美能力和高尚情操變得更為重要。

二、研究目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要音樂(lè)知識(shí)和技能，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)。

基于上述背景，本課題力求達(dá)到如下研究目標(biāo)：

1.對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、整合、調(diào)整，形成中小學(xué)課程銜接的內(nèi)容，明確各年級(jí)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，形成系統(tǒng)的中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.通過(guò)研究，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，積累感知音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)與能力。樹(shù)立音樂(lè)與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

3.通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀，提升教師課程實(shí)施水平，落實(shí)各學(xué)段教師對(duì)教學(xué)的銜接。

4.完善中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接要達(dá)到三個(gè)層面：

（1）目標(biāo)的銜接，要做到內(nèi)容和層次上循序漸進(jìn)；

（2）內(nèi)容的銜接，蘇少版中小學(xué)音樂(lè)教材內(nèi)容要做到連貫性和一致性；

（3）教育評(píng)價(jià)銜接，這對(duì)整體教學(xué)有明確導(dǎo)向作用。

5.通過(guò)研究和實(shí)踐，推進(jìn)“百首名曲”中的內(nèi)容在我校音樂(lè)銜接教學(xué)中的生成與落實(shí)。

三、研究?jī)?nèi)容

1.九年一貫制教育背景下，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中小學(xué)銜接的基本意義、主要內(nèi)容和重要性、可行性文獻(xiàn)研究。

《標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)音樂(lè)教育分成三個(gè)學(xué)段，小學(xué)1—2年級(jí)為低級(jí)段；3—6年級(jí)為中級(jí)段；7—9年級(jí)為高級(jí)段。中小學(xué)銜接是指這三個(gè)學(xué)段中的中段與高段之間銜接，主要是引導(dǎo)小學(xué)生順利過(guò)渡，促使教與學(xué)盡早相互適應(yīng)、有效生成，其意義是重大的，特別是中高學(xué)段教學(xué)銜接直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的質(zhì)量。

2.基于音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的研究。

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是以音樂(lè)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。通過(guò)教學(xué)及音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展其音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。抓住課程目標(biāo)的三維目標(biāo)，以蘇少版音樂(lè)教材為研究對(duì)象，進(jìn)行整合、調(diào)整、補(bǔ)充，形成中小學(xué)銜接九年一貫音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.基于音樂(lè)課程中小學(xué)銜接，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法的研究。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確過(guò)程與方法有五個(gè)層次內(nèi)容，即體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合。這五個(gè)點(diǎn)不是具體的方法，但對(duì)具體運(yùn)用有指導(dǎo)意義。強(qiáng)調(diào)過(guò)程是新課程突出的亮點(diǎn)，與以往只注重結(jié)果、不論過(guò)程的做法有很大區(qū)別。中小學(xué)銜接最終落實(shí)仍然是音樂(lè)課堂，所以音樂(lè)教學(xué)過(guò)程比結(jié)果更重要。

4.基于中小學(xué)銜接，優(yōu)化音樂(lè)教與學(xué)的評(píng)價(jià)研究。

學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不一，對(duì)音樂(lè)的接受能力千差萬(wàn)別，音樂(lè)素質(zhì)也不同，而且呈現(xiàn)多樣性和多層次特點(diǎn)，教師不可能把全體學(xué)生拉到同一“起跑線”上“齊步走”，如果以優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)導(dǎo)致中等生因跟不上而最終失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心，反之則抑制優(yōu)等生的個(gè)性發(fā)展。因此，中小學(xué)教學(xué)銜接還要研究評(píng)價(jià)，要研究教與學(xué)的相互動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)音樂(lè)教育銜接的研究涉及的問(wèn)題有很多，并且目前國(guó)內(nèi)也只是起步階段，本研究只是對(duì)新課程改革以來(lái)，以常州市武進(jìn)區(qū)音樂(lè)教育的銜接問(wèn)題實(shí)際現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等幾個(gè)方面為例進(jìn)行探討，并且各個(gè)方面也是有所側(cè)重的，未能夠做到全面的闡述。只能說(shuō)是本人這二十年從事音樂(lè)教育以及學(xué)習(xí)和研究音樂(lè)教育的一個(gè)階段性的思考。

王國(guó)安，吳斌.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

·編輯謝尾合