侯明（甘肅省正寧一中）

新課程高中英語教學(xué)讓學(xué)生參與作業(yè)批改初探

侯明
（甘肅省正寧一中）

在新課改背景下，要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

新課改；能力培養(yǎng)；素質(zhì)提高

在新課程改革中，廣大教師都積極嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，突出“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)體系下，高中英語教學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與作業(yè)批改或互評(píng)。把批改與互評(píng)的主要任務(wù)交給學(xué)生按照興趣小組完成，可以為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性創(chuàng)造提供一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，這種做法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻理解所做英語作業(yè)的真正含義，通過探討與互評(píng)加深理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合技能。

讓學(xué)生參與英語作業(yè)批改，把作業(yè)批改的主要任務(wù)交給學(xué)生來完成，可以把教師從“作業(yè)任務(wù)”中解放出來，讓教師在備課、講課、課外輔導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)之余，有時(shí)間學(xué)習(xí)，博覽群書，吸收比較先進(jìn)的教育教學(xué)方法，達(dá)到進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的目的。

讓學(xué)生參與英語作業(yè)批改，教師作批改的旁觀者、組織者、指導(dǎo)者，既能改變“教師辛辛苦苦地批改、學(xué)生冷冷淡淡地對(duì)付”這種被動(dòng)局面，又能給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，同時(shí)也讓教師騰出更多時(shí)間潛心鉆研教材，更能使學(xué)生在參與中提高，培養(yǎng)其自主能力。

讓學(xué)生參與英語作業(yè)批改，有利于改變舊的師生關(guān)系，創(chuàng)建互動(dòng)合作、探究的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生關(guān)系特點(diǎn)是，教師是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是期望知識(shí)的接收器，教師擁有至高無上的權(quán)力，學(xué)生只能服服帖帖，學(xué)生對(duì)教師的作業(yè)批改不能有異議，從而形成了教師做“裁判”學(xué)生作業(yè)“被判”的局面，過分突出了教師的主體地位，無視教學(xué)對(duì)象的存在，而且這樣的教學(xué)很大程度上受限于教師的個(gè)人素質(zhì)，如果教師將答案搞錯(cuò)了，錯(cuò)的不再是教師一個(gè)人，而是誤導(dǎo)了一大群。讓學(xué)生參與作業(yè)批改構(gòu)建了“互動(dòng)合作探究”的師生氛圍，學(xué)生有話談，有機(jī)會(huì)和理由與教師進(jìn)行探討，質(zhì)疑和發(fā)表對(duì)某一道題的新理解。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說是一次質(zhì)的飛躍，同時(shí)教師也有了“角色”轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了從“判官”到“合作者”，從“施教者”到“引導(dǎo)者”，從“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與作業(yè)批改不僅能改變舊的師生關(guān)系，還能創(chuàng)建能動(dòng)的新型師生關(guān)系。

讓學(xué)生參與英語作業(yè)批改的基本做法是：作業(yè)批改可在課堂上進(jìn)行，教師指導(dǎo)、學(xué)生探究、質(zhì)疑，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)正確答案的進(jìn)一步理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互對(duì)閱，并相互交流評(píng)語，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，興致就會(huì)很高，積極性也會(huì)得到很大提高，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，營造合作探究學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生參與批改作業(yè)的方法可適合除英語外的任何學(xué)科，只要教者引導(dǎo)適當(dāng)就會(huì)起到事半功倍的作用。比如，英語作文，短文改錯(cuò)，單項(xiàng)選擇，通過教師指導(dǎo)學(xué)生課堂批改與互評(píng)，可以讓學(xué)生真正理解英語寫作要注意的事項(xiàng)，了解主題句、過渡句、謀局布篇、轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞語在英語作文中的重要作用及英語作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生英語作文的寫作效率；短文改錯(cuò)，老師講解，學(xué)生批改強(qiáng)化了學(xué)生遣詞造句的能力，理解認(rèn)識(shí)英語表達(dá)中常見錯(cuò)誤出現(xiàn)的方式、學(xué)生寫作中常犯錯(cuò)誤的類型，及時(shí)糾錯(cuò)，強(qiáng)化學(xué)生用英語正確表達(dá)自己思想的意識(shí)。單項(xiàng)選擇題在老師講解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己批改，可以提高學(xué)生的英語綜合理解能力、整體認(rèn)知能力，加深理解英語中語感和誦讀的重要性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過對(duì)自己作業(yè)的批改，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生參與英語作業(yè)批改突出了學(xué)生的主體地位，作業(yè)批改的改革，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生互批和自批，讓學(xué)生參與作業(yè)批改的全過程，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的主體地位。

學(xué)生參與英語作業(yè)批改有利于形成合作交流的課堂氣氛，作業(yè)及其批改在課內(nèi)進(jìn)行，實(shí)行作業(yè)互評(píng)，給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，營造了和諧民主的課堂氣氛，學(xué)生在問題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表見解，為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在合作過程中學(xué)習(xí)別人的方法和思想，表達(dá)對(duì)問題的看法，從而學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)問題，養(yǎng)成與別人合作交流的習(xí)慣。

讓學(xué)生參與英語作業(yè)批改，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生批改自己的作業(yè)，在不斷地參與中，強(qiáng)化了對(duì)作業(yè)批改質(zhì)量的評(píng)價(jià)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握評(píng)價(jià)的手段，形成評(píng)價(jià)的能力，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、做人、工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總之，讓學(xué)生參與英語作業(yè)的批改，把作業(yè)批改的主要任務(wù)交給學(xué)生完成，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，尤其在新課改實(shí)踐中更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極參與意識(shí)，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、探究的綜合能力，必將對(duì)高中英語教學(xué)的綜合實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

陳云霞.新課改理念下高中英語作業(yè)批改方式的改革［J］.英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2013（3）.

·編輯溫雪蓮