江蘇省鹽城市岡中初級中學　王　敏

借助課堂提問，點燃學生思維之“火”

江蘇省鹽城市岡中初級中學王敏

我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問”，可見“問”的重要性。課堂提問是初中教學中很重要的環(huán)節(jié)，不僅是學生獲取知識、發(fā)展思維的渠道，更是師生交流，相互促進的手段。為此，我們在初中數(shù)學教學中要重視課堂提問，精心設計，借助高質量的問題激發(fā)學生探究欲望，點燃其思維之“火”。

初中數(shù)學課堂提問思維能力興趣實質梯度

在傳統(tǒng)教學中，很多教師在課堂提問這一塊存在誤區(qū)，不是問題設計不合理，沒有啟發(fā)性，就是門檻太高，忽略了個體間的差異，導致學生失去平等學習的機會。針對這一情況，我們要從問題設置、問題對象以及問題作用出發(fā)，有效激發(fā)學生探究興趣，引導其抓住問題本質層層思考，在不斷地嘗試創(chuàng)新中解決問題，促進思維能力的培養(yǎng)。

一、活躍思維——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，能有效激發(fā)其探究欲望，促使學生課堂上積極思考。所以，我們在設計提問時要注重趣味情境的創(chuàng)設，激活學生思維，讓其在好奇心和求知欲的驅動下主動融入，快速融入教學，以此提高課堂效率。

比如，在講“數(shù)的冪”一課時，我在教學大綱上設計了這樣一個問題：2的20次方是多少？但在實際教學時，我沒有直接提出問題，如果將這樣機械計算的問題直接拋出，盡管能促進教學，但學生肯定是興趣怏怏，缺乏積極性。所以，我改變策略，借助生活化的情境與學生進行問答：“同學們，你們有沒有聽說過‘好事不出門，壞事傳千里’這句話？”學生注意力被吸引過來了，表示聽過，然后我就引入冪的知識：“如果一個人聽到一則謠言后，馬上告訴不知道的兩個人，然后那兩個人又分別傳給不知道的兩個人，照這樣的速度，被傳了20次以后有多少人知道了這件事？”學生覺得很有意思，一個個躍躍欲試，馬上開始認真計算，很快就得出了答案，由此我就很自然地進入新課，帶領學生探知求識。再如，講到幾何章節(jié)三角形的穩(wěn)定性時，我采用了相同的方法，先創(chuàng)設情境，然后展開問答。首先，從學生感興趣的射擊切入，提問學生：“為什么射擊時要保持槍桿、手臂、胸部構成三角形的姿勢？”學生開始討論，悄悄地翻看書本，逐漸意識到這是三角形穩(wěn)定性的運用。緊接著，我就進一步提問，幫助其掌握這塊知識。然后，我就讓學生找找教室里有沒有類似的應用，學生馬上活躍起來，課堂學習氛圍十分濃厚。

二、培養(yǎng)思維——抓住關鍵，及時引導

課堂時間有限，我們在簡單導入后就要進入教學正題，確保學生在短時間內(nèi)能掌握知識，有所收獲，將這幾十分鐘用在刀刃上。鑒于這一點，我們在設計問題時就要盡可能的準確，有針對性，使得學生在解決時既能掌握知識，又能得到思維訓練，從而促進教學深入，有效培養(yǎng)學生思維能力。

在以往的數(shù)學課上，大部分教師不太注重問題設計，雖然一節(jié)課會問很多問題，但大都是浮于表面，流于形式，沒有質量，像“這個會不會？懂了嗎？下次遇到應該怎么做？”我們就要打破傳統(tǒng)，在提問時抓住關鍵、本質，加強針對性、準確性，引導學生層層遞進，深入淺出。比如，在講平面圖形鑲嵌的條件時，我起初設計了這樣一個問題：正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形這四種圖形中，哪種圖形不能單一進行平面鑲嵌？但轉念一想，如果學生在做相似的題目時，不能抓住根本，只會套用還是不能解決問題。所以，我就回到教材，結合學生認知重新設計了一道題：為什么正五邊形不可以進行單一平面鑲嵌？能進行平面鑲嵌的圖形應滿足什么條件？由此引導學生從對正五邊形的簡單思考深入到條件探究，展開總結性的思考，得出規(guī)律，從而實現(xiàn)其思維的培養(yǎng)。

此外，作為課堂的主導，我們要掌握學情，借助提問及時做好引導，“跳一跳，摘果子”，幫助學生突破自我，提升能力。比如，在講“一元二次方程”時，我就先讓學生掌握直接開平方法和配方法，然后借助提問讓其自主習得公式法和分解因式法，使學生體會到了探究學習的快樂。

三、發(fā)展思維——面向全體，因人而異

作為師生交流的主要渠道，課堂提問不僅是知識傳輸?shù)耐緩?，更是教師發(fā)展學生思維的重要手段。教學時，課堂提問涉及的范圍很廣，考慮到班級個體間的差異，我們在設計問題時要注意梯度，并且面向全體，因人而異，在解決問題的過程中加深學生思維廣度，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

比如，在講二次函數(shù)時有關于圖像與坐標軸交點的求解問題，我就根據(jù)學情，設計了以下問題，有梯度地提問，引導學生循序漸進，層層深入：1.提供4個二次函數(shù)，讓學生分別求圖像與坐標軸的交點坐標。2.引導學生思考，為什么圖像與X軸的交點，有時是兩個，有時是一個，還有時沒有呢？3.最后，從整體上提問學生：不同的結果分別對應什么條件？怎樣的二次函數(shù)圖像與軸有交點呢？學生在我的一步步提問下，逐漸深入思考，有針對性地探究，很快就總結出情況：當Δ＞0時，與軸有兩個交點；當Δ=0時，與軸有一個交點；當Δ＜0時，與軸無交點。此外，在提問對象的選擇上，我們要奉行“面向全體，因人而異”的原則，設計不同難度的問題滿足不同層次的學生，提供其平等發(fā)展的空間，建立學習信心，在不斷的思考中發(fā)展思維。

總之，課堂提問的優(yōu)化是促進高中數(shù)學教學的有效途徑，不僅能加強師生間的交流，更能激發(fā)學生興趣，點燃其思維之“火”，有效提升其數(shù)學能力。具體實施時，我們要從實際出發(fā)，充分考慮學生心理，用心設計問題，營造良好氛圍，促進教學效率，從而提升學生素質。