◆何鐵軍

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教師應(yīng)該是思考者
——讀《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》有感

◆何鐵軍

做教師的有點閑暇的時間坐下來讀點書也不失為一種樂趣。這個暑假少了送高三畢業(yè)班的繁瑣，便靜心拜讀了美國哈蒙德教授的《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》一書，它告訴人們教師需要具備怎樣的知識和技能？什么是教師應(yīng)該做的和能夠做的？它為教師建立起一個完整的教育架構(gòu)，從一個全新的視角解讀了教師應(yīng)該掌握的和能夠掌握的八個方面的知識和技能。讀完本書有一個問題在我的腦海里始終揮之不去，即就是今天的教師還有沒有自己的教育思想（教育思想是指人們對人類特有的教育活動現(xiàn)象的一種理解和認識）？我們是否弄清楚了“教什么”、“教誰”、“為什么要教”、“怎么教”的問題。

今天的中國教育可以說“應(yīng)試教育”大行其道。若問孩子我們?yōu)槭裁匆獙W習數(shù)學？孩子的回答多是：為高考考出一個好成績，數(shù)學在高考中的分量太重；至于數(shù)學學習中你是否能獲得樂趣？很少有學生回答是肯定的，多數(shù)回答學習數(shù)學是痛苦的。再問教師為什么教數(shù)學？大多數(shù)老師的回答則是高考數(shù)學學科分量重，必須教好。所以當我們談?wù)摗敖淌裁础睍r，許多教師孤立地將這個問題表面理解為教教材，教學各種復(fù)習資料上的習題或歷年的中、高考試題，尤其是當下中國的教育，這種現(xiàn)象更是盛行，在教學中總是以完成教材、考試說明上安排的內(nèi)容為任務(wù)，沒有將教材這一教學范例、教學載體與學生的生活有機地結(jié)合，導致學生總是孤立地學習、孤立地解題訓練，最終幫助學生形成的往往是“遲鈍的知識”——需要運用時不知道怎么用，猶如要說的內(nèi)容有印象、就在嘴邊了，可就是說不出來。世界在變化，要在以后取得成功就需要有與現(xiàn)在不同的知識和技能，我們今天教給學生的知識能否考慮到學生今后的需要？《教師應(yīng)該做到的和能夠做到的》一書告訴人們關(guān)于教育目的的觀點在不斷地變化，值得學習的知識觀點也應(yīng)隨之而改變，應(yīng)該教給學生如何去思考，教師首先應(yīng)該思考我們該教什么，什么是學生現(xiàn)在需要的，什么又是學生未來所必須要的，這就需要教師是思考者，不可人云亦云。

“教誰”這是一個最容易被大家忽略的問題。許多人毫不猶豫地回答：學生。可是每一個學生卻因為生活環(huán)境、成長經(jīng)歷及興趣愛好的差異等原因，他們在學習中的表現(xiàn)肯定是不可能完全相同的，怎么能用同一標準要求？如何做到因材施教？首先要做到的是知道我們教學的對象是孩子，是一個個不同的孩子。一廂情愿地希望他們理解、掌握的東西往往不能遂人愿，因為只是在我們的假定的條件下教學，而忽視了孩子也只是在他們假定的狀態(tài)下學習?；仡^想想我們的數(shù)學教學，我們常常覺得有些內(nèi)容很簡單，學生應(yīng)該一想就會一聽就懂的時候，他們頭腦里面建構(gòu)的真的就是我們期待的正確的、符合事實常理的知識嗎？我們教給學生的一些數(shù)學知識常常是重視結(jié)論而疏忽過程的，數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程難道可以省略不計嗎？如此怎能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生呢？教師在教學過程中應(yīng)該擔當起在學生既有知識和將要學習的新知識之間搭建橋梁的任務(wù)，使他們順利地從既有知識過渡到新的知識，形成對新知識正確的認識。有時候，伸出手拉他們一把，給他們搭起“腳手架”，通過指導、輔導、暗示和鼓勵，學生就可能翻過這道坎。這就需要教師是思考者，針對不同的學生思考不同的教學策略，提出有針對性的要求。

至于“為什么要教”，人們知道教學是人類知識傳承的重要途徑，教師的工作是教學生。曾聽一個高中生說：“面對未來世界的競爭，高分低能者如何能常勝不敗？只會背公式、解題目的我們又如何能立于不敗之地？仔細想想我們現(xiàn)在所學的公式、定理到社會上真正能夠用多少？我們真正需要的是獨立生存與競爭的能力。轉(zhuǎn)過頭再來學，再來培養(yǎng)，時間早已流逝了?！逼鋵?，無論哪一門學科的知識如中學階段學習的數(shù)學知識它只能是一種作為學校培養(yǎng)學生能力的載體，它不是能力本身，每個人擁有的知識量的多少與他的能力大小并非成正比?！盀槭裁匆獭?，一句話就是為思維而教、為方法而教、為能力而教。要教會學生如何去思考，教給學生找準更高、更遠的目標并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高目標的技能或方法，教給學生自己發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學生的好奇心和探究的自主性。要讓學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。這更需要教師是個思考者，不斷去思考為什么要教。

“怎么教”是每一個教師在他上課之前考慮最多的，往往片面理解為教學方法。誠然教學方法確實非常重要，但以老師作為教學的主體來考慮時關(guān)注學生自主學習就少了。時間是課堂教學的基本要素且是個定數(shù)，教師多講，學生就少了自主學習時間。學習是學生自主實踐的過程，他人不能替代，這是教育的基本規(guī)律之一。課堂不保證學生有足夠的自主學習時間，學生主體地位就是空的。把“講堂”變成“學堂”，同樣要求教師是一個思考者，思考每堂課、每一個問題怎么教才能符合學生的需求。

最后，想用三句話表達自己的思考：“怎樣教很重要，教什么比怎樣教更重要，為什么教比教什么還要重要”。做一個好教師的前提是自己成為一個思考者。

責任編輯：韓秀梅

作者單位：江蘇省南通西藏民族中學