◆德吉

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論西藏高校師范生數(shù)學(xué)課程繼續(xù)推行雙語教學(xué)的必要性

◆德吉

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展世界上有很多雙語或多語使用者，越來越多的人意識到雙語教育能使人們學(xué)到更多的知識和技能，能提高全民族的素質(zhì)，能增強(qiáng)民族之間的凝聚力，能促進(jìn)文化之間的融合。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)工作中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，在西藏地區(qū)要想更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)教育，必須依靠數(shù)學(xué)課程的雙語教學(xué)，而師范生作為教育教學(xué)工作中的踐行者，更要重視雙語教學(xué)。于此，在西藏高校師范生數(shù)學(xué)課程中繼續(xù)推行雙語教學(xué)有其必要性。

一、西藏農(nóng)牧地區(qū)數(shù)學(xué)師資依然嚴(yán)重短缺

近幾年雖然西藏的教育從師資力量到教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，但與期望值相比還有很大的差距。根據(jù)調(diào)查了解，目前西藏農(nóng)牧區(qū)師資力量嚴(yán)重短缺，很多教師一個人兼任好幾個學(xué)科的教學(xué)工作尤其在一到三年級數(shù)學(xué)教師中，非數(shù)學(xué)專業(yè)出身而承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的達(dá)30％左右，甚至這些教師中有很大一部分還同時兼任好幾個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，那曲比如縣白嘎鄉(xiāng)中心小學(xué)900多個學(xué)生，32個教師，其中數(shù)學(xué)專業(yè)教師僅有3名；當(dāng)雄縣龍仁鄉(xiāng)中心小學(xué)503名學(xué)生，教師34人，出身數(shù)學(xué)專業(yè)的教師僅有2名；林芝市工布江達(dá)縣金達(dá)鎮(zhèn)318名學(xué)生，38名教師，其中數(shù)學(xué)專業(yè)出身教師僅只有2名；那曲班戈縣北拉鎮(zhèn)完小354名學(xué)生，教師31名，其中數(shù)學(xué)專業(yè)出身教師也僅有2名。那么這些學(xué)校的數(shù)學(xué)課程要依靠非數(shù)學(xué)專業(yè)教師來兼任或?qū)I(yè)數(shù)學(xué)教師一人兼任多個班級甚至多個年級的形式來完成。而數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，不是任意專業(yè)出身的師范畢業(yè)生都能勝任；或者這些專業(yè)數(shù)學(xué)出身的教師工作能力再強(qiáng)或奉獻(xiàn)精神再強(qiáng)，一旦工作量超出一定限度也會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而我們強(qiáng)行為之教學(xué)質(zhì)量可想而知。要想逐步改變這一現(xiàn)象，我們應(yīng)鼓勵更多、更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)專業(yè)師范生到西藏的農(nóng)牧區(qū)就業(yè)。

二、區(qū)外數(shù)學(xué)師范生生源質(zhì)量超過區(qū)內(nèi)

由于西藏教育基礎(chǔ)相對薄弱，加之?dāng)?shù)學(xué)與其他課程相比，難度系數(shù)也較大。很多本地學(xué)生對數(shù)學(xué)存在一定的排斥，在數(shù)學(xué)師范生的報(bào)考中尤為突出。據(jù)筆者對拉薩師專近幾年的招生情況調(diào)查（見圖1），在數(shù)學(xué)師范生中只有50％左右的學(xué)生是把數(shù)學(xué)作為自己的第一專業(yè)來填報(bào)，其中將近10％的報(bào)考者不是喜歡數(shù)學(xué)專業(yè)而填報(bào)的。很多在校數(shù)學(xué)師范生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，更談不上學(xué)習(xí)的主動性，相當(dāng)一部分的數(shù)學(xué)師范畢業(yè)生對自己今后從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作沒有足夠的信心，其中也有西藏農(nóng)牧區(qū)數(shù)學(xué)師資短缺帶來的惡性循環(huán)原因。

圖1　拉薩師范高等?？茖W(xué)校2010-2015年數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生自愿報(bào)考本專業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

鑒于這樣的問題，西藏很多高校實(shí)行對區(qū)外各省市招收師范生，數(shù)學(xué)專業(yè)更是如此。以拉薩師范高等?？茖W(xué)校為例，近5年來一共對區(qū)外10個省市共招收175名數(shù)學(xué)師范生（見圖2）。在招收的這些區(qū)外數(shù)學(xué)師范生中，第一志愿報(bào)考數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生達(dá)98％，這些區(qū)外生源的數(shù)學(xué)師范生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣相對濃厚，學(xué)習(xí)的主動性也很強(qiáng)。從圖中可以看出，每年招收區(qū)外的學(xué)生人數(shù)比例還相當(dāng)大，那么如果我們能把雙語教學(xué)工作進(jìn)一步推進(jìn)，這些區(qū)外生源將來就能真正發(fā)揮作用。

圖2　拉薩師范高等?？茖W(xué)校2010-2015年區(qū)內(nèi)區(qū)外數(shù)學(xué)師范生招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

三、西藏農(nóng)牧地區(qū)小學(xué)依然使用藏?cái)?shù)教材

目前西藏各地使用第二語言——漢語的水平很不平衡，兼用漢語的人員集中于干部職工家庭中。就各地區(qū)來講，拉薩地區(qū)兼用漢語的人數(shù)較多，而其他地區(qū)兼用漢語的人也基本都在城鎮(zhèn)。而根據(jù)中央民族大學(xué)藏學(xué)研究院周潤年教授的《試論西藏的雙語教學(xué)》中的資料顯示，在西藏30多萬在校小學(xué)生中大約80％的學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)就讀，只有將近7％的學(xué)生在城市小學(xué)就讀，13％的學(xué)生在縣鎮(zhèn)小學(xué)就讀。［1］這些偏遠(yuǎn)地區(qū)藏語是日常的交際工具，使用漢語交流的底子非常薄弱，更何況是對漢文版的數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)，所以使用藏文版的數(shù)學(xué)教材是必然。

從西藏各地區(qū)的數(shù)學(xué)師資比例出發(fā)，或從更迅速推進(jìn)西藏的教育事業(yè)出發(fā)，我們應(yīng)努力讓更多、更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)師范生到西藏的偏遠(yuǎn)地區(qū)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的角色，帶動數(shù)學(xué)專業(yè)知識相對薄弱的其他數(shù)學(xué)教師，以較快的速度來縮短數(shù)學(xué)與其他科目之間的差距。要想發(fā)揮這些內(nèi)地生源的數(shù)學(xué)師范生在西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的有效作用，在這些數(shù)學(xué)師范生的在校課程中應(yīng)加強(qiáng)藏漢雙語的教學(xué)工作。

四、積極推動偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子從小學(xué)到初中順利跨越

隨著西藏教育事業(yè)的發(fā)展，西藏各地區(qū)早已基本實(shí)現(xiàn)了初中及以上學(xué)段學(xué)校使用漢文版的數(shù)學(xué)教材。然而由于各地區(qū)之間漢語水平的差異以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的差異，西藏初中及以上學(xué)段的學(xué)校中，數(shù)學(xué)依然成為教學(xué)工作中的難點(diǎn)，與其他課程相比教學(xué)質(zhì)量的問題更加突出。而在相當(dāng)一段時間內(nèi)區(qū)內(nèi)生源的數(shù)學(xué)師范生依然是西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主力軍，只有繼續(xù)推行數(shù)學(xué)雙語教學(xué)或更進(jìn)一步加強(qiáng)雙語數(shù)學(xué)教學(xué)的工作，他們將來在一線的教學(xué)工作中才能更加得心應(yīng)手。在不久的將來這些數(shù)學(xué)師范生很自然地成為很好的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)工作的推行者。如果他們能在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)崗位上有步驟地、漸進(jìn)地使用數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的話，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們也相對更加順利地完成從小學(xué)到初中的跨越。

五、政策鼓勵下西藏高校內(nèi)地生源逐漸增多

改革開放以后，中央對西藏的教育事業(yè)發(fā)展大力支持，尤其是中央第六次西藏工作座談會以來，為了使西藏的教育事業(yè)更加順利、迅速地發(fā)展，出臺了一系列有助于發(fā)展西藏教育事業(yè)的辦法?，F(xiàn)行國家經(jīng)濟(jì)政策致力于對西藏自然資源的開發(fā)，伴隨旅游和交通的快速發(fā)展，越來越多的藏族人開始學(xué)習(xí)普通話。為了西藏地區(qū)的更快發(fā)展，藏族同志學(xué)習(xí)漢語也是必然。本地師范生作為教育工作的一線人員，應(yīng)主動學(xué)習(xí)漢語，也應(yīng)高度重視師范課程中的雙語教學(xué)，數(shù)學(xué)師范生也應(yīng)如此。

西藏作為大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀較好的地區(qū)，有越來越多內(nèi)地其他省市的學(xué)生報(bào)考西藏的高校，師范專業(yè)也是如此。這些師范生中90％的學(xué)生將來要到西藏的偏遠(yuǎn)地區(qū)從事教育工作，那么在校期間的雙語教學(xué)顯得尤為重要。雖然很多內(nèi)地生源學(xué)生對學(xué)習(xí)藏語的信心不是很足，但是藏文是拼音文字，讀、記、寫都相對容易，加之有良好的學(xué)習(xí)藏語的語言環(huán)境，只要西藏各高校更加注重在師范生數(shù)學(xué)等專業(yè)課程中推行雙語教學(xué)，其成效就會逐步顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周潤年.試論西藏的雙語教學(xué)［J］.西藏大學(xué)學(xué)報(bào).2004（12）.

責(zé)任編輯：周朝坤

作者單位：拉薩師范高等專科學(xué)校