◎段穎馨

分層次、分階段口語教學在中職語文課中的應(yīng)用

◎段穎馨

中等職業(yè)教育培養(yǎng)強調(diào)以能力為核心，以培養(yǎng)學生的“實踐能力”和“職業(yè)素質(zhì)”為己任，并關(guān)注學生的人文素質(zhì)?？谡Z交際能力在學生的求職以及工作中起著舉足輕重的作用。如何利用語文課，進行行之有效的口語教學，這是中職語文教師需要關(guān)注的。通過實踐，筆者希望運用分層次、分階段的教學方法來提升學生的口語交際能力，探索出一些提高中等職業(yè)學校學生口語交際能力的可行辦法。

著名教育家張志公先生認為，語文學科的核心特征是語言的應(yīng)用。中職語文課程應(yīng)形成“為用”的教育目的，“管用”的教學內(nèi)容，“會用”的教學方法，“好用”的教學效果。以就業(yè)為導向的中職教育，無疑要強調(diào)應(yīng)用能力，口語訓練對于學生的求職以及工作有著舉足輕重的作用。如何開展語文課中的口語教學，值得廣大中職語文教師思考。

口語教學在內(nèi)容安排上應(yīng)科學合理，符合學生的實際、遵循教學規(guī)律。從簡單到復(fù)雜，一步一步地從低到高，對處于不同層次、對不同學生提出不同的目標和要求。

基礎(chǔ)層：興趣是學習的前提。培養(yǎng)學生的口語交際能力重要的一點就是激發(fā)興趣，變被動為主動。教學中可借助戰(zhàn)國時期的“合縱連橫”等古今中外的案例說明口才的重要性。使學生認識到口才的重要性，從而調(diào)動學生參加口語訓練的積極性。

起步層：激發(fā)學生興趣后，從簡單的敘述入手進行練習。首先，要求學生簡單地介紹自己的基本情況、興趣愛好、家庭狀況等，在此基礎(chǔ)上，擬一些簡單題目，如“我的夢想”、“我與朋友”等進行訓練，以后逐步提高要求。

積累層：這一層次主要有兩項任務(wù)。第一是“厚積薄發(fā)”，教學中，讓學生廣泛涉獵、逐步掌握詞匯、成語、名言警句等，然后遣詞造句，融會貫通，靈活運用掌握的詞語進行造句、成文，使得語言得到豐富和升華。第二是能夠正確表達思想?？梢赃x擇題材不同的文章，然后讓學生邊朗讀邊體會不同題材表現(xiàn)出的不同思想感情。朗讀前，教師需引導學生了解朗讀材料的寫作背景、感情基調(diào)等，朗讀時，提醒學生哪些字詞、段落該重讀、該停頓等，使學生能巧妙利用朗讀技巧表達情感，同時利用多媒體等電教化設(shè)備，讓學生模仿國家一級播音員跟讀朗誦，糾偏。

講述層：由說向講的跨越。學生由淺入深，講述從簡單到復(fù)雜的題材。先可復(fù)述課文、三分鐘笑話，加深到向人推薦經(jīng)典文學著作，再過渡到結(jié)合本專業(yè)介紹旅游經(jīng)典、介紹工種、介紹設(shè)備等。總之，不可一蹴而就，需循序漸進，講述過程中要求端正姿態(tài)、準確生動、語言流利地講述事情。

提升層：這是口語表達的高級階段，具體可分三步進行。第一步是照稿演講。教師提前將演講所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)傳授給學生，學生在演講前寫好講稿，演講時照稿宣讀，但是要避免低頭念稿、肢體語言緊張等問題，要求學生雖未脫稿，但與觀眾有眼神和情感的交流；第二步是脫稿演講。強調(diào)學生在訓練時切忌無情感的背誦，需做到語音語調(diào)體現(xiàn)情感變化，使得演講有較強鼓動性，讓臺下聽眾產(chǎn)生共鳴；第三步是即席演講。訓練前不告知內(nèi)容，教師在課上以抽簽選擇情境等方式（一定要結(jié)合學生實際，聯(lián)系專業(yè)設(shè)置不同情境），讓學生即興發(fā)言，做到有言可發(fā)、言之有物、言之有理。

應(yīng)用層：將語文課堂擴大到廣闊的社會中去，小教室換了大天地。鼓勵學生（尤其是新一代的“宅男”、“宅女”們）走出家門，不拘泥于校內(nèi)，投入到社會生活中去。眼觀平面立體媒體（包括通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視獲取資訊），同時有條件的情況下游歷山川，體會祖國美好江山和各地風土人情。耳聽電臺節(jié)目，聽詩歌朗誦，聽新聞評論，聽文藝節(jié)目，聽街談巷議?？谡f關(guān)心家事國事天下事，談古論今，背唐詩宋詞，吟名篇巨著，嘗試隨機采訪。用心體會人生百態(tài)、感受人間疾苦，品味酸甜苦辣。手勤記錄生活點滴、書寫閑情逸致。一個人聽說讀寫能力與他的社會閱歷、文化底蘊是休戚相關(guān)的，這就要求語文教師及時引導學生關(guān)注社會生活，參與到豐富多彩的生活中去，這對提高口語交際能力有極大的幫助。

根據(jù)這六個層次，可將口語教學內(nèi)容由淺入深設(shè)計為第一階段（一年級上學期）以朗誦為主的聽說訓練。語文教師可以結(jié)合有較好閱讀材料的語文課文，指導學生進行學習，讓學生敢于開口，大聲清晰地讀每一個字詞句。學生在老師的引導下，從單字、單詞、短句、單句跟讀開始，逐步上升為齊讀、個人朗頌等，教師時時糾正學生出現(xiàn)的錯誤，使學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生的口語表達能力，激發(fā)學生敢于說話的勇氣。這一階段是以簡單介紹和說明作為口語訓練的主要目標的。職校的學生多為農(nóng)村生源，又多為中考失敗者，很多人內(nèi)心羞怯，非常不善于表達自己，為了讓學生能大膽說話，教師需要先幫學生樹立信心。樹立信心進行演講的方式有很多：第一是指導學生在課堂發(fā)言之前寫好演講稿，做好演講準備，再從半脫稿到脫稿逐步提高。鼓勵更多學生參與進去。

第二階段（中職一年級下期、二年級上期）訓練學生說。這個階段是口語訓練的演講階段，每周語文課抽出十分鐘進行，需要學生運用標準普通話來表達。需要使用標準的普通話，掌握四個技能（聲速語言、語調(diào)、節(jié)奏、停頓），培養(yǎng)學生使用語言的準確表達，引導學生巧妙使用無聲語言（面部表情，手勢，姿勢，眼睛等）表達一定的思想和情感。在教學實踐的對話與講座中，老師應(yīng)該設(shè)置不同的上下文，例如，專業(yè)導游可以結(jié)合特定的“景點”讓學生找到感覺，“導游”的角色，是身臨其境，應(yīng)該怎么說，可以設(shè)置題為“電腦你說我說大家說”培訓計算機專業(yè)的學生，會計專業(yè)可以安排“為什么我選擇會計專業(yè)”的主題演講，等等，口語教學應(yīng)注意結(jié)合學生的專業(yè)特點，從而得到一個更好的教學效果。

第三階段（中職二年級下期、三年級上期）培訓學生“能說會道”。這一階段可以每周安排2個獨立課時，培養(yǎng)學生先討論再辯論的能力，讓學生學會思考學會辯論學會用言語從容面對各種問題。可以以就業(yè)交際創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)現(xiàn)實，每周提出一個學生感興趣的話題交由學生討論，然后分為正反方進行論辯。如“職校學生該不該化妝？”“讀職校等于沒出息嗎？”等等，讓學生熱烈討論。在初期辯論時，教師可先放“全國大中專院校辯論大賽”實況給學生看，讓學生身臨其境感受辯論的氣氛，然后教師介紹辯論知識，最后開始辯論。培訓學生分析命題，擇優(yōu)選題，收集素材，理清思路，設(shè)計方案，使用論證技巧等進行具體論證的能力。然后，通過引入抗辯討論競爭的形式展開教學實施，提高學生的應(yīng)變力和推理力。針對畢業(yè)班的學生，可以有針對性地展開模擬應(yīng)聘，讓學生盡早進入“臨戰(zhàn)”狀態(tài)，等到適應(yīng)了應(yīng)聘現(xiàn)場的氛圍后，他們就能在真正的應(yīng)聘會上立于不敗之地了。

這幾個階段，不能截然分開，而要互相聯(lián)系。在教學中切忌一刀切，要根據(jù)個體差異、因材施教。

總而言之，口語教學的教學理念應(yīng)在社會生活中得到拓展，教學內(nèi)容從課堂內(nèi)推而廣之到課堂外，學生將學習和實際工作，將學習和生活結(jié)合起來，讓學生真正地參與其中，有效地提高學生的口語交際能力。

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（段穎馨 湖南工貿(mào)技師學院 412000）