杜慎雅（湖南省龍山縣思源試驗(yàn)學(xué)校）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的初探

杜慎雅
（湖南省龍山縣思源試驗(yàn)學(xué)校）

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，所以為了更好地在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，嘗試性提出了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，希望通過(guò)探究，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，進(jìn)而更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)較為成熟，但是在實(shí)施過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，尤其是在分組科學(xué)性方面的缺失，導(dǎo)致分層的效果難以得到有效的提升。所以本文正是基于這一背景，就如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)做出以下幾點(diǎn)嘗試性的分析。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地促進(jìn)分層教學(xué)，首先就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。一般而言，要將學(xué)生分為優(yōu)秀生、普通生和后進(jìn)生，且普通生所占的比例較大。但是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，不能只通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行判定，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行劃分，且劃分的等級(jí)嚴(yán)禁告知學(xué)生，否則學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)形成妒忌心理，優(yōu)秀的學(xué)生可能因此驕傲而變得普通，后進(jìn)生有可能因此而自甘墮落。所以教師在心中應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，才能為分層教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層主要是備課時(shí)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的確定。針對(duì)后進(jìn)生，其教學(xué)目標(biāo)主要是牢記數(shù)學(xué)公式，并學(xué)會(huì)利用其進(jìn)行計(jì)算，提升其基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)思維能力的同時(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，從而更好地從后進(jìn)生轉(zhuǎn)向普通生。這就需要教師在注重提問(wèn)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其的指導(dǎo)和激勵(lì)，盡可能地將其自信心激發(fā)起來(lái)，在完成作業(yè)的同時(shí)以合格的成績(jī)完成測(cè)驗(yàn)。針對(duì)普通生，主要是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念與原理，從而更好地在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)其的運(yùn)用，所以，應(yīng)盡可能地將其基礎(chǔ)知識(shí)水平提升，提高其學(xué)習(xí)思維能力和一般的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，盡可能地從普通生轉(zhuǎn)向優(yōu)秀生。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問(wèn)，盡可能地做到一題多解，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)提高其數(shù)學(xué)成績(jī)。而對(duì)于優(yōu)秀生，則需要引導(dǎo)其掌握公式的推導(dǎo)來(lái)源，并深化對(duì)其的掌握和探究，從而更好地掌握更多的解題方法，鼓勵(lì)其自學(xué)和多提疑問(wèn)，才能更好地促進(jìn)其不斷的發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)合理的分層

教學(xué)方法的分層必須基于學(xué)生科學(xué)分層的原則，并針對(duì)性地制訂促進(jìn)其自身得以發(fā)展的教學(xué)方法。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在知識(shí)傳輸過(guò)程中堅(jiān)持從淺到深、從易到難的原則，且針對(duì)每個(gè)層次學(xué)習(xí)應(yīng)分層的進(jìn)行設(shè)疑與體溫，從而更好地促進(jìn)每個(gè)層面的教學(xué)方法具有適應(yīng)性。以二次函數(shù)教學(xué)為例，對(duì)于后進(jìn)生而言，主要是要求其將一般式的二次函數(shù)轉(zhuǎn)換成頂點(diǎn)式，并能對(duì)二次函數(shù)圖象中對(duì)頂點(diǎn)坐標(biāo)和對(duì)稱(chēng)軸以及開(kāi)口的方向均需要合理的確定，并能采取描點(diǎn)法進(jìn)行二次函數(shù)圖象的繪制。而對(duì)于普通生，則要求其能通過(guò)已知的二次函數(shù)圖象上三個(gè)點(diǎn)所在的坐標(biāo)，以及頂點(diǎn)或另一點(diǎn)的坐標(biāo)，并能采取待定系數(shù)法對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行解析，且能基本的掌握待定系數(shù)法的應(yīng)用方法。而對(duì)于優(yōu)等生，要求其可以通過(guò)二次函數(shù)圖象掌握其增減性，得出二次函數(shù)圖象和x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)以及函數(shù)的最大和最小值，同時(shí)還要掌握二次函數(shù)和一元二次方程以及不等式三者的關(guān)系所在。

四、對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

為了更好地促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類(lèi)指導(dǎo)。教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)做到分層，且盡可能地以前置性作業(yè)為主，課后作業(yè)為輔的原則。針對(duì)后進(jìn)生而言，主要是設(shè)置基礎(chǔ)題，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能為所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，從而更好地加深其對(duì)公式的理解，所以主要是通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而引導(dǎo)其做好此類(lèi)題型。針對(duì)普通學(xué)生，則應(yīng)堅(jiān)持從簡(jiǎn)到繁的原則，在完成課本習(xí)題的同時(shí)設(shè)置提高題，盡可能地做到舉一反三。對(duì)于優(yōu)秀生則是以拓展題為主，從而促進(jìn)其知識(shí)面的拓展。從而在分層布置的基礎(chǔ)上，在注重學(xué)生共同需求的同時(shí)兼顧每個(gè)層面學(xué)生存在的差異。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)合理的分層

對(duì)后進(jìn)生而言，主要鼓勵(lì)其找出自身的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立良好的自信心，并及時(shí)的表?yè)P(yáng)，盡可能地將其自卑心理消除，及時(shí)肯定其發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)普通生而言，則應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，找出自身不足，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。對(duì)優(yōu)秀生而言，主要是以競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)級(jí)的方式強(qiáng)化對(duì)其的評(píng)價(jià)，并及時(shí)面對(duì)各種挑戰(zhàn)。此外，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程必須科學(xué)合理，且盡可能地做到評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，所以為了促進(jìn)分層教學(xué)成效的提升，在做好上述教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生所在的層級(jí)進(jìn)行調(diào)整，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

［1］李茂堯.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：92-93.

［2］李志芳.探析初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2013（19）：68-69.

［3］張坤.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探［J］.科技信息，2010（34）：722.

·編輯魯翠紅