曹文霞（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)寨橋初級(jí)中學(xué)）

關(guān)注閱讀提升寫(xiě)作

曹文霞
（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)寨橋初級(jí)中學(xué)）

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練才能系統(tǒng)地掌握這門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)也大都是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯來(lái)展開(kāi)的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讀和寫(xiě)是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)閱讀能積累大量英語(yǔ)語(yǔ)言素材，提高英語(yǔ)知識(shí)水平，再通過(guò)寫(xiě)作將學(xué)生積累的語(yǔ)言素材應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中。

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它是檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)能力的重要手段。通過(guò)閱讀，能檢測(cè)學(xué)習(xí)者的詞匯量，對(duì)句子的理解、分析能力，從而能尋找到主題句，捕捉到文章的重要信息以及作者要表達(dá)的思想感情、作者對(duì)事物的看法及觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀可以獲取信息、了解不同文化、學(xué)習(xí)各種知識(shí)、完成各自領(lǐng)域要完成的任務(wù)?？梢?jiàn)，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位是非常重要的：

一、閱讀是單詞記憶和句子學(xué)習(xí)的最好場(chǎng)所

通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)文章，我們可以不斷鞏固所學(xué)單詞，還可以不斷擴(kuò)大我們的詞匯量。我們閱讀英文是把理解的單位由詞擴(kuò)大到句子甚至段落的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們見(jiàn)到的單詞有了一定的環(huán)境，不至于孤立記憶。我們對(duì)單詞的理解就會(huì)更飽滿(mǎn)、更地道，印象也會(huì)更深刻。同時(shí)，每篇文章中有很多句型、結(jié)構(gòu)，這為我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子提供了大量的語(yǔ)言素材。

二、閱讀可以加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解

語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，每一種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的語(yǔ)法系統(tǒng)，語(yǔ)法的實(shí)質(zhì)就是句內(nèi)詞與詞以及各個(gè)部分之間清晰、嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。所以，如果看不清一個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就不可能真正地理解句子所表達(dá)的含義。在閱讀過(guò)程中，領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，使頭腦中形成具體的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)形象，為寫(xiě)作中正確使用這些語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)造了條件。

三、閱讀可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)習(xí)者通過(guò)一定量的接觸對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言產(chǎn)生的一種敏銳性直覺(jué)，是人們對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的感受能力。語(yǔ)感是在不斷的閱讀中逐步形成的。要獲得語(yǔ)感最基本也是最根本的途徑是閱讀。閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作起著潛移默化的作用。在閱讀中，學(xué)生不斷地與英語(yǔ)接觸，充分感受原汁原味的詞匯、句子，反復(fù)研讀、背誦，久而久之，自然而然地就會(huì)形成對(duì)英語(yǔ)的知覺(jué)認(rèn)知，從而形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。

眾所周知，讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一條行之有效的途徑，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果卻往往不盡如人意。如何讓學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀自然鏈接，以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？讀后活動(dòng)是變被動(dòng)為主動(dòng)的最佳方式，是讀與寫(xiě)結(jié)合的最好體現(xiàn)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生在提煉篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著手寫(xiě)作實(shí)踐，達(dá)到閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有機(jī)整合?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面來(lái)操作：

1.讀后復(fù)述

閱讀后，可以利用口語(yǔ)或?qū)懽鞯姆绞剑瑥?fù)述學(xué)過(guò)的閱讀文本的大意。這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生理解文本的程度，也可以立即使用學(xué)過(guò)的詞匯、句型，強(qiáng)化閱讀成效。七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's play sports的Reading最后，要求學(xué)生retell the information about Li Hua，給出 Name，Age，Club，Looks，Comes from，Lives in，hobbies，Dream等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生復(fù)述文本，同時(shí)要求注意第三人稱(chēng)單數(shù)動(dòng)詞的正確表述。

2．讀后改寫(xiě)

指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，如文體、人稱(chēng)轉(zhuǎn)變、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如學(xué)習(xí)牛津版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Food and lifestyle時(shí)，可以讓學(xué)生用第三人稱(chēng)改寫(xiě)短文，還可以在復(fù)述Daniel和Kitty飲食習(xí)慣的基礎(chǔ)上，介紹自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food.For breakfast...；For lunch...；For dinner...；Between meals...這樣的寫(xiě)作練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不再是無(wú)從下筆了。

3．讀后仿寫(xiě)

閱讀后仿寫(xiě)主要是模仿閱讀文章的語(yǔ)篇類(lèi)型及其文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)仿寫(xiě)，使知識(shí)在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。初中教材中，有很多話(huà)題都可以供學(xué)生仿寫(xiě)。如牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 School life的閱讀可幫助學(xué)生簡(jiǎn)單仿寫(xiě)自己的學(xué)校生活，九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Main Task A formal recommendation可仿寫(xiě)一封信給老師推薦自己的同學(xué)當(dāng)選班長(zhǎng)。

學(xué)以為耕，文以為獲，讀是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本的語(yǔ)言進(jìn)行感知、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重文本內(nèi)部各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的鏈接。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行加工、整合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的意識(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

黃梅.借閱讀之風(fēng)，行寫(xiě)作之箭：淺談閱讀課上對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2011.

·編輯段麗君