河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學 張俊苗

在教學中有效應用小組合作學習

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學 張俊苗

新課改實行多年，數(shù)學課堂雖然在面貌上有所改觀，但仍存在老師講解多，學生活動少的現(xiàn)象。在教學中運用小組合作學習是一種有效實用的解決方案。

有效 自主 合作 評價

新課改實行多年，數(shù)學課堂雖然在面貌上有所改觀，但仍存在老師講解多，學生活動少的現(xiàn)象。自主學習、合作學習、問題意識培養(yǎng)不夠，這些現(xiàn)象交給了我們一個緊迫的任務——如何改變教師的教育理念？如何克服學生消極情緒？如何讓課堂充滿活力？通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，在教學中運用小組合作學習是一種有效實用的解決方案。

一、小組合作學習的理論基礎

小組合作學習給學生創(chuàng)造了課堂上積極互動的機會，讓學生形成良好的人際關系，并培養(yǎng)良好的合作意識，提高合作能力。

學生是學習的主體，這需要學生在很短的課堂時間內(nèi)，參加更豐富的活動，互相啟發(fā)，共同創(chuàng)新交流，小組合作學習很好地解決了這個矛盾，使學生能在一個和諧的氛圍中，探索并相互學習，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。通過課堂教學實踐證明，教師和學生的互動，學生與學生的互動，這將有助于營造積極的課堂氛圍，有利于學生能力的發(fā)展。

二、在課堂數(shù)學中合理創(chuàng)造小組合作學習的環(huán)境

首先，應建立數(shù)學學習小組。分小組時，遵循“小組之間學生學習水平相同當，組內(nèi)每個同學可以存在差異”的原則，以便于小組之間學習效果的比較。在實際教學中，根據(jù)學生的個體差異等因素，幫助學生設置三個或六個學習小組。“小組之間學生學習水平相同當”，是指各組人員的數(shù)量以及集團的整體實力等方面是平等的，組間無顯著的差異，小組之間沒有優(yōu)劣之分，便于公平競爭；在“組內(nèi)每個同學可以存在差異”就是每個團隊成員，他們有著不同的性格特征，解決問題的能力也不盡相同，他們都有著自己獨特的方面，學生與學生之間是不一樣的。按照“小組之間學生學習水平相當，組內(nèi)每個同學可以存在差異”的分組原則組成的每個團體，可以充分調(diào)動每個團隊成員的參與感，避免學習效果的顯著差異，也有利于教師的評價。在小組學習過程中，適時地組織一些游戲，如“攀登數(shù)學智慧高峰”“爬上梯子奪紅旗”等，讓學生在游戲中不時體會到團隊合作喜悅，也增強了自信心。

其次，努力做到每個研究組的水平保持相對平衡，每組擁有一批優(yōu)秀的學生，男女學生的人數(shù)也相對平衡。這樣的團隊建設的好處是，每個小組可以共同探討，三五成群的學生之間可以互相幫助并深入的交流，從而獲得積極的情感體驗，更有利于平等的條件下，展開小組之間的公平競爭。學生參加小組，在基本自愿的基礎上適當調(diào)整，這樣做的好處是更充分地調(diào)動學生參加各組合作學習的主動性。當然，該研究組形成之后，也不是一成不變的，通常一個學期變動兩三次，及時解決學習過程中出現(xiàn)的問題，以確保小組合作學習的順利開展，要認真巧妙編排學生座位。

同時根據(jù)學生的數(shù)量，采取多種座位安排方式。有扇形布置方法、雙馬蹄形布置法、“T”型結(jié)構(gòu)布置法、田字格排列方法、梅花形等等的安排。學生座位的這種安排，使課堂教學的信息交流，不再是單向或雙向的教師和學生在傳統(tǒng)意義上的交流，而是學生和學生，教師和學生雙向、多向之間交流。

三、培養(yǎng)學生的小組合作技能

學習合作技能是合作成功的保證。小組合作學習的過程，小組成員要接受合作伙伴的建議、提醒、修正，也要關注他人的觀點，經(jīng)常提出自己的意見和建議。這就要求小組成員之間要互相尊重，尊重他人勞動成果、思維方式和行為方式，還要在堅持真理的基礎上認真虛心接受意見，甚至敢于否定自己。

四、開展多維度的評價辦法，提高小組合作學習的有效性

“評估是一盞燈，可以照亮學習前進的道路?！蓖ㄟ^對小組合作學習進行有效的評價,從而更好地達到以評促學的目的，因此合理使用多維度的評價方法是有效地提高小組合作學習中使用不可缺少的一部分。讓學生在合作學習中開展自我評價、學生互評和教師評價相結(jié)合。

1.自我自評。

自我評價，實際上是一個自我反省的過程，學生自我完善的催化劑。通過評價進行自我檢測，自我調(diào)整，自我完善，作出正確的評價，從而得到提高。

教師應讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

2.組內(nèi)互評。

互評時，讓學生自己動手、動腦、互相啟發(fā)，相互找出優(yōu)、缺點，互相勉勵、共同提高，繼而讓組中的每個學生得到收獲，從而樹立為集體榮譽而學習的信念。

3.組際互評。

通過這種評價，使學生增強集體責任感、榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內(nèi)容包括：小組合作學習的態(tài)度、熱情；發(fā)言的積極性和條理性；組內(nèi)分工明確；合作探究的能力等等。

4.教師評價。

應對每個小組互動過程和結(jié)果適當加以評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵，讓不同層次的學生在小組互動中都實現(xiàn)學習目標。

新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，小組合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學過程中要把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

[1]毛正森、付丹丹.初探小組合作學習的評價方式.素質(zhì)教育.2012.81

[2]賀莉.初中生物教學中小組合作學習的研究.山東師范大學教育碩士學位論文.2009

[3]于俊萍.高效初中生物小組合作學習方式探究.山東師范大學碩士學位論文. 2012