江蘇省建湖縣育紅實驗小學 卞建娣

新課程背景下小學數學教學生活化的研究

江蘇省建湖縣育紅實驗小學 卞建娣

數學知識本來就是源于生活的，生活中處處有數學，因此小學數學教學生活化是新課程改革背景下的重要內容。一方面要求小學生結合自身積累的知識和生活經驗，進行小學數學的積極學習，做到對數學知識的學以致用；另一方面則要求教師在教學的過程中，突出數學課程的本質和基本規(guī)律，便于學生更好地理解數學的價值?，F本文就在小學數學生活化的基礎上，簡要提出了幾點教學策略，以期為小學生的進一步發(fā)展作好鋪墊。

新課程背景 小學數學 教學生活化 教學策略

一、建立生活化的課堂環(huán)境，教師靈活處理教材

生活化的課堂環(huán)境包括了物質環(huán)境和精神環(huán)境，物質環(huán)境是指影響學生注意力集中程度的各種外在因素，包括現階段教室的座次安排、教室墻壁顏色的選擇等，鑒于小學生活潑好動和注意力不集中等的特性，每個班級的學生人數最好適中，便于他們進行各種生活化的小游戲；而精神環(huán)境則是影響學生學習的內部因素，包括學生自身的學習動機、學習態(tài)度和學習認真程度等，小學生由于自身覺悟不高，學習的動機大多很單純，或是為了完成教師布置的作業(yè)，或是為了不讓家長操心，這就要求教師靈活處理，在創(chuàng)設生活場景的前提下，更好地激發(fā)小學生數學學習的積極性和主動性。

此外，教師應靈活處理教材，現階段由于受到地域的影響，教材上的很多題設條件和小學生的生活相去甚遠，再加上小學生的生活閱歷比較淺薄，在理解題意的過程中難免會出現偏差。例如，在學習“百分數應用題”知識時，教師就可以小學生喜聞樂見的購物作為切入點，尤其是可以買衣服為導入，激發(fā)起學生學習的興趣。

二、教學手段生活化，倡導學生體驗式學習

首先，教師應該堅持啟發(fā)式教學，小學生正處于數學學習的入門階段，同時也是數學思維形成的關鍵時期，這就要求教師創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生思考和發(fā)現規(guī)律，進而激發(fā)他們的思維。例如，在學習“簡單的條形統(tǒng)計圖”時，教師就可畫出某商店在不同季節(jié)泳衣和羊毛衫的銷量，使學生根據生活經驗得出羊毛衫和泳衣銷量高峰的不同季節(jié)，然后再進行題目的解答。

其次，教師要重視觀察和實驗教學，在教學手段生活化的過程中，力圖做到每個學生都參與到數學活動中。例如，教師可進行小組式教學，即將全班同學進行合理的分組，在實施小組長輪流制的基礎上，組織和進行各種數學生活化小游戲。

最后，在打破生活和數學隔閡的基礎上，要學生養(yǎng)成記數學日記的習慣。這就要求學生在教學生活化的過程中，善于提出自身的疑問和獨具特色的點子，善于從數學的角度思考生活，當然也要養(yǎng)成他們從生活現象思考數學知識的習慣。

三、加強生活實踐活動，幫助學生掌握數學思想

開展小學數學生活實踐活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于數學教學目標的實現，畢竟將抽象的知識形象化更利于學生的理解。

首先是開展數學活動。一方面教師可以提供數學方面的數據，鼓勵學生自行給出方案，例如全班46個同學游覽公園，個人買票每張25元，而團體票滿50張全部打八折，教師就可鼓勵學生自己給出方案，同時也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力；另一方面是要求學生自己發(fā)現和提出問題，例如在學習比例方面知識時，很多學生可能就會想到只用一把米尺測量自身所在小區(qū)樓的高度或者公園里樹的高度等，教師就可以在匯總學生方案的前提下，組織小組討論活動，培養(yǎng)學生積極的數學情感，使他們深刻理解到數學知識的應用價值。

此外則是設計數學小游戲，包括數學謎語、數學診所、數學接力、數學迷宮等。小學生正處于人生發(fā)展的啟蒙階段，該時期虛榮心和好勝心較強，數學小游戲能夠較好地激發(fā)他們的興趣，在動手、動腦和動口的過程中，也鍛煉了他們的生活能力。

四、布置生活化的數學作業(yè)，人性化評價學生

隨著新課改的不斷實施，很多地區(qū)都提出了為小學生減負的口號，但數學作業(yè)仍然是不可或缺的。小學數學教師一方面需要給學生布置足夠合理的作業(yè)，另一方面還要保證作業(yè)的質量和教學質量的提高，因此很多教師苦于學生作業(yè)量的多少和作業(yè)內容的范圍?，F階段隨著小學數學教學生活化的推進，首先教師就可布置生活化的作業(yè)，即根據新課內容，鼓勵學生去解決生活中的問題。例如，在學習折線和條形統(tǒng)計圖后，教師就可布置學生利用折線圖或者條形圖等的不同形式，做出近半年家里用電量和用水量的統(tǒng)計圖，同時還可以幫助他們樹立節(jié)約用水和用電的意識。其次作業(yè)的布置還應該是開放性的，根據不同學生的掌握情況和學習能力，布置不同層次性的作業(yè)，幫助不同的學生樹立學習的信心。最后是對小學生進行更加人性化的評價，在數學教學生活化的基礎上，教師就可對小學生的學習結果和學習過程都進行評價，尤其是小學生對數學知識的應用程度，這也是教學的最終目標。

小學數學知識與生活是密切聯(lián)系的，這就要求廣大教師在教學的過程中，將數學知識逐步通俗化、形象化和生動化，以更貼近小學生的生活實際，使他們在輕松愉悅的環(huán)境中，掌握更多的知識。當然，小學數學教學生活化是一項長期而又復雜的任務，需要師生的共同努力，以實現學生對知識的合理應用。

[1]胡慶正.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫(教育教學刊).2015.05：203

[2]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智.2015.27：64