江蘇省張家港市南沙小學 黃 敏

放手學習的主動權

江蘇省張家港市南沙小學 黃 敏

教師放手學習的主動權能培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性，使學生真正成為學習的主人。在英語教學中把主動權交給學生可嘗試以下方法：放手課前五分鐘，引導探究；指導課間學習法，授人以漁；嘗試合作中學習，自化化人。

英語 放手 合作 主動權

偉大教育家陶行知先生說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。英語學習中，學會自主學習在學生的整個學習過程中是十分重要的。學習效果的優(yōu)劣取決于學生學習的積極性、主動性。教師，則需要把學習的主動權交給學生，給學生自主學習的時間，教給學生自主學習的方法，使學生能自己去開啟文化知識的寶庫。真正做到解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的學習時間和空間，從自由的生活學習中得到真正的教育。所以我在教學中嘗試將學習的主動權交給學生，并指導學生在自主學習方面進行一些嘗試與探究。

一、放手課前五分鐘，引導探究

我們都有一個共同的體會，那就是新版的譯林小學英語教材知識容量大，學生對以前所學的知識很容易遺忘。針對這樣的情況,我們把課前五分鐘留給學生，讓他們上臺做小老師，過把老師癮，這樣做既能有效地提高學生的語言運用能力，更重要的是提高了學生的學習主觀能動性。我先根據(jù)學生的知識水平、能力高低，把他們分成四人一組，每個小組輪流派出小老師，讓其自由選擇一個話題，例如：colours，animals，time，shapes…給同學們上課。必要時我們幫助小老師把以前學過的知識進行歸納、整合。一輪結束后，由學生選出最佳小老師。同學們的積極性很高，一個個爭相展示個人風采。

課前雖然只有五分鐘，但學生們在當“小老師”的實踐中，不僅復習了舊知識，而且個性得到了發(fā)展，培養(yǎng)了自信心。這遠比單純傳授給他們一些知識更為重要。我們且不管學生上課的效果怎樣，深度如何，我想只要他敢于上臺，這本身就是一種自我超越，自我學習的過程。

二、指導課間學習法，授人以漁

“授人以魚，不如授人以漁”。學習的過程不僅是知識鞏固的過程，更重要的是要教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，讓他們學會學習，學會發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中我經常鼓勵學生提出問題，動腦解決問題。遇到難點，可讓學生小組討論，讓學生暢所欲言，各抒己見。對學生的發(fā)言，首先是要給予肯定，然后再指出學生不當?shù)牡胤?，引導學生向正確的方向發(fā)展。

為了教給學生自主學習的方法，培養(yǎng)其理解知識、運用知識的能力，我們要求每位學生自備小小“整理本”，課內適時地做一些筆記，課外對學習內容進行梳理?！罢肀尽钡氖褂茫估蠋煹摹疤铠喪健鞭D為為學生的“趣味式”學習。每學習完一個單元，老師引導學生根據(jù)語音、詞匯、句式、語法等加以歸類整理。學生的整理本的名稱也各有特色：“語音小背籮”“詞匯大集錦”“重點提示”“知識百寶箱”“送你一句話”……一個板塊接一個板塊，清晰明了，條例分明，重點突出。

三、嘗試合作中學習，自化化人

英語的學習離不開實踐與運用，教師可以通過情境模擬等方式為學生搭建一個主動參與的平臺，師生之間、生生之間雙向交往，互相競爭，合作互助，營造一種開放式、寬松、和諧的學習氣氛，讓學生在交流中獲得學習的成就感。我們可以根據(jù)小學生年齡小，性格差異較大，學習背景、學習環(huán)境、學習方式、語言基礎都參差不齊的現(xiàn)狀，組織學生開展合作學習，互相學習，互相幫助，在合作學習中，提高學生主動參與學習的意識，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)良好的合作學習策略。另外每個人在學習動機的驅動下，主動挖掘與發(fā)展內在的語言潛力，為群體目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量，能更好地體會到一種超越自我的喜悅感。教師可以采取優(yōu)秀學生、困難學生搭配結合的方式或者不同學習水平、不同性別等多種搭配方式來組成小組，當學生們在一起融洽合作時，他們學到的更多，學得更愉快。

教師需要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。通過小組合作學習，學生積極參與進來，真正成為學習的主人。學生的努力就不再是以個人為單位，每個人都要為小組的共同利益而努力。生生互動發(fā)揮了前所未有的效應，學習困難的學生，通過小組合作學習的方式，取得了很大進步。

以學習《譯林小學英語》四年級上冊Unit6 At the snack bar一課為例，教師通過實物和圖片教授學生有關食物英語名稱單詞，再通過游戲鞏固后，使用句型“What would you like？”“Anything else？”“Something to…”進行對話練習。四人一組，看哪個小組說得最多最好。最后，通過 “Fruit Shop/Stationery Shop/ Restaurant/Clothes Shop”四個不同的場景模擬組織學生按喜好分類組成小組。學生在接近真實的環(huán)境中進行語言操練，既發(fā)揚了團隊精神，學會了關心他人，也培養(yǎng)了合作意識和合作能力，同時交際能力得到了較大的提高。他們會主動探索，良好的合作與交流，教師采用這種教學策略能有效地促進學生積極與他人合作，共同完成學習任務，為學生主動探究交流語言創(chuàng)造條件。

皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。外語教學有其獨特性，小學英語就更有其獨特性，完全靠教師“填鴨式”的教學已經無法適應新課改的要求，更不符合學生學習的規(guī)律，把復習的主動權交給學生，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，更教會了學生自己學習的方法。著名教育家陶行知曾說過我們要“解放孩子的大腦，使他們能想；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的空間，使他們能接觸自然，接觸社會”。教師只有學會放手，注重培養(yǎng)學生良好的自覺學習的習慣，給學生營造自己學習的情境和氛圍，才能更好地提高學生的素質，提高學生英語的水平，真正讓學生會學英語，學會英語，讓學生成為學習的主人。