江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聞禮艷

有的放矢，打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“討論進(jìn)行時(shí)”

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聞禮艷

合理有效的討論能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從精選討論問(wèn)題、適時(shí)啟發(fā)、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用三方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的組織策略，以期能營(yíng)造討論氛圍，優(yōu)化討論過(guò)程，使課堂討論不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極的作用。

數(shù)學(xué) 情境 問(wèn)題 思維能力

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也隨著自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式悄無(wú)聲息的改變著，而課堂討論也隨之成為啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的核心內(nèi)容。討論與講授不同，講授是向?qū)W生傳遞信息，討論則是爭(zhēng)辯、思索、探究，是一種雙向的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)。討論都是由問(wèn)題引發(fā)的，但沒(méi)有現(xiàn)成的思路可循，學(xué)生必須獨(dú)立思考、合作探究，并做出分析和歸納，再做出反應(yīng)，學(xué)生的思維得以激活。因此，合理有效的討論能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的組織策略略談幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、精選問(wèn)題，營(yíng)造討論氛圍

討論都是由問(wèn)題引發(fā)的，要使討論達(dá)到效果，就必須精選問(wèn)題，只有能夠激起學(xué)生多向思維的問(wèn)題，蘊(yùn)含創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，才值得讓學(xué)生去討論。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要精選出具有爭(zhēng)辯和思考價(jià)值的討論問(wèn)題，比如容易混淆的教學(xué)概念，或是解法多樣、答案不唯一的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望，從而引發(fā)“討論欲望”。

例如，在三年級(jí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”教學(xué)中，有一例題如下：一斤蘋(píng)果24元，如果買(mǎi)12斤需要多少錢(qián)？學(xué)生列出算式：12×24，在計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生采用舊方法計(jì)算：將12拆分成10+2，即24×10=240，24×2=48，240+48=288，但在教學(xué)筆算方法時(shí)，部分學(xué)生只能記住筆算的算法，而對(duì)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”卻不知其所以然。為了引導(dǎo)學(xué)生理解算理，筆者讓學(xué)生針對(duì)其算理進(jìn)行討論，弄懂兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，為什么要將第二個(gè)積的末尾數(shù)與十位數(shù)對(duì)齊，為什么要把兩次乘積分上下兩層寫(xiě)。通過(guò)討論，學(xué)生抓住新舊算法間的聯(lián)系，討論出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算原理和根據(jù)。

好的討論“主題”激活了學(xué)生的思維，營(yíng)造了討論氛圍，經(jīng)過(guò)思維的碰撞、交流后，學(xué)生對(duì)筆算的算法知其然，更能知其所以然。

二、適時(shí)啟發(fā)，深化討論結(jié)果

討論的過(guò)程中，必須要求每一組學(xué)生每一位成員都能夠認(rèn)真對(duì)待討論，增強(qiáng)民主意識(shí)和責(zé)任感，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。然而，小學(xué)生的思維能力畢竟有限，尤其是面對(duì)一些開(kāi)放性討論題時(shí)，往往考慮問(wèn)題比較單一。這就需要教師能夠抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生討論的情況，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，這不僅能避免學(xué)生在討論中湊熱鬧、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，也能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)“商不變的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，講完新課知識(shí)點(diǎn)后，有教師以習(xí)題的形式讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行鞏固新知，有一習(xí)題如下：15÷3的被除數(shù)加上45，要使商不變，那么除數(shù)3應(yīng)加上幾呢？在討論中卻發(fā)現(xiàn)，有的小組成員低頭沉思、合而不作，不知從何處開(kāi)始討論，這時(shí)，就需要教師能夠由淺入深地適時(shí)啟發(fā)：商不變的性質(zhì)是什么？被除數(shù)加上45后擴(kuò)大了多少倍？要使商不變，除數(shù)應(yīng)該怎么辦？一步步地適時(shí)啟發(fā)，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

學(xué)生展開(kāi)討論后，教師需要細(xì)心留意，巡視各討論組，根據(jù)學(xué)生討論的情況，或是對(duì)于需要引導(dǎo)幫助的學(xué)生，進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，深化討論結(jié)果。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理優(yōu)化討論過(guò)程

討論不是放羊，離不開(kāi)教師有序的指導(dǎo)。在討論過(guò)程中，課堂氣氛甚是活躍，容易造成課堂秩序的混亂。如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，那么，課堂看似熱鬧實(shí)則混亂，很難達(dá)到預(yù)期的討論效果。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)，做出總結(jié)。因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，才能合理優(yōu)化討論過(guò)程。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱圖形，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生討論后在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，有小組在說(shuō)道平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，我故意放大聲音用質(zhì)疑的口氣重復(fù)了一句“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”，這時(shí)就有其他小組的學(xué)生提出質(zhì)疑：“他說(shuō)的不對(duì)，我們認(rèn)為平行四邊形也是軸對(duì)稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕?，一時(shí)間，兩個(gè)迥然不同的結(jié)論引發(fā)了新一輪的討論高潮，學(xué)生的思維陷入矛盾之中。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分一般平行四邊形和特殊平行四邊形兩種情況去考慮，一下拓寬了學(xué)生的解題思路，最后一致得出平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對(duì)稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

可見(jiàn)，教師適時(shí)介入、參與討論，注意捕捉有用的信息，激發(fā)組與組之間的討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析思考問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。

教無(wú)定法，貴在得法。課堂討論是學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和口頭表達(dá)力的綜合體現(xiàn)，只要我們教師能夠在教學(xué)中選擇好討論的內(nèi)容，把握好討論的契機(jī)，適時(shí)啟發(fā)，注重引導(dǎo)，那么，課堂討論就不會(huì)流于形式，真正成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效途徑。

[1]沈藝華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的組織策略[J].學(xué)周刊.2014.9：118

[2]何金鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].都市家教.2014.10：158