安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)?！埮迮?/p>

觸動(dòng)了的心弦

安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校張佩佩

在教學(xué)過(guò)程中，只有把情感引入課堂教學(xué)，讓教學(xué)形式貼近學(xué)生心靈，讓教學(xué)內(nèi)容觸動(dòng)孩子的心弦，才能讓孩子“學(xué)到深處情自流”。

教育觸動(dòng)心弦

新學(xué)期伊始，在上了一節(jié)語(yǔ)文課后，我想文史哲歷來(lái)不分家，何不深入政治、歷史的課堂中再次領(lǐng)略人文學(xué)科的風(fēng)采呢。帶著些許的激動(dòng)與期許，我坐在班級(jí)的后排。

這是本學(xué)期的第一節(jié)歷史課，老師情緒飽滿地進(jìn)入了課堂，打開(kāi)精心制作的課件，準(zhǔn)備上課——《中華人民共和國(guó)成立》。

當(dāng)講到“開(kāi)國(guó)大典”的時(shí)候，老師給同學(xué)們展示了當(dāng)時(shí)的老照片和毛主席講話的視頻，并且?guī)Т蠹一仡櫫诵轮袊?guó)成立的艱辛歷程，聽(tīng)得我心潮澎湃。正當(dāng)我環(huán)顧四周，準(zhǔn)備尋找共鳴時(shí)，我似乎被潑了一盆冷水：孩子們似乎非常平靜，只是機(jī)械地在書本上勾畫了一些看似重要的歷史要素。學(xué)習(xí)主動(dòng)的那些孩子對(duì)照了課件，記錄了一些書本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。后排的小延同學(xué)，頭已經(jīng)明顯垂了下去，眼睛微閉，幾近入睡。天??！這就是開(kāi)學(xué)第一課，這就是咱們孩子對(duì)偉大祖國(guó)的感情么？

難道是下午上課的緣故，所以大家情緒不高？不，我清楚地知道最根本的原因是孩子根本沒(méi)被觸動(dòng)！

這不禁讓我想起我在語(yǔ)文課上講解《偉大的悲劇》時(shí)的場(chǎng)景。課文詳細(xì)描述了斯科特探險(xiǎn)隊(duì)沒(méi)能第一個(gè)登上極點(diǎn)，而在歸途中五人又不幸全部死去的經(jīng)過(guò)。課上我著重渲染了奧茨為了不拖累同伴而獨(dú)自走向暴風(fēng)雪，像一個(gè)英雄似的走向了死神，最后三個(gè)“疲憊、羸弱”之人爬進(jìn)各自的睡袋，等待著死亡的到來(lái)，“卻始終沒(méi)有向世界哀嘆過(guò)一聲自己最后遭遇到的種種苦難”的氛圍及斯科特海軍用凍傷的手指給親人寫信的場(chǎng)景。為了避免空洞的說(shuō)教，我制作了課件展示了南極的氣候（南極洲是地球上最冷的大陸，其最低的氣溫記錄是零下88.3攝氏度）；介紹了斯科特一隊(duì)探險(xiǎn)的背景；讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，通過(guò)抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來(lái)品讀五個(gè)人的“悲”與“偉大”；補(bǔ)充了斯科特的日志?？墒呛⒆觽兊谋憩F(xiàn)和平常沒(méi)有什么區(qū)別，他們一步步跟著老師走，還算配合，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也基本得以完成?？墒俏抑?，這并有達(dá)到我想達(dá)到的課堂效果。課下我和組內(nèi)老師交流時(shí)無(wú)奈地說(shuō)道：“我感動(dòng)了自己，卻無(wú)法觸動(dòng)孩子。”誰(shuí)想，其他老師也紛紛表示，自己的課堂同樣存在這樣的問(wèn)題。

是啊，在這和平安逸的年代，孩子們，尤其是城市里的獨(dú)生子女們，他們衣食無(wú)憂，自我意識(shí)強(qiáng)烈，那些令老一輩唏噓不已的人和事，年少的孩子卻置若罔聞甚至嗤之以鼻。他們關(guān)注的是最炫的籃球鞋、激烈的電玩、新款的手機(jī)……想來(lái)，他們也沒(méi)有做錯(cuò)什么，然而我們的教育最根本的作用不就是要喚醒人們內(nèi)心最柔軟的部分么？

誠(chéng)然，孩子們?nèi)狈η楦蟹e淀和人生閱歷，他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)往往停留在表層，但他們同樣擁有成人少有的天真純潔，他們頭腦中更多的是感性的、直觀的東西，所以，觸動(dòng)他們年幼的心靈是必要的也是可行的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”在語(yǔ)文課堂上踐行感動(dòng)教育，能夠讓孩子動(dòng)于心，動(dòng)于行。人們都說(shuō)“花澆根，教人教心”。觸動(dòng)孩子的心弦，讓他們體會(huì)作者或文中主人公的喜怒哀樂(lè)，沒(méi)有捷徑也不能一蹴而就，但是我愿意通過(guò)微乎其微的努力，讓孩子“學(xué)到深處情自流”。雖任重道遠(yuǎn)，然我心樂(lè)之。

時(shí)光荏苒，不知不覺(jué)一個(gè)單元就學(xué)完了，本單元的綜合性學(xué)習(xí)是《道不盡的母愛(ài)》，這是個(gè)極好的嘗試。

與以往不同的是我沒(méi)讓孩子提前預(yù)習(xí)，課上，我讓孩子拋開(kāi)課本，自己也摒棄了一貫的說(shuō)教，而是讓孩子以座談會(huì)的形式就“我的媽媽”“我和媽媽”兩個(gè)話題展開(kāi)交流。第一個(gè)部分主要是介紹自己母親基本情況，孩子們八仙過(guò)海各顯神通——從年齡、長(zhǎng)相說(shuō)到身高、體重，甚至還有孩子提到自己的媽媽最愛(ài)吃臭豆腐。這個(gè)環(huán)節(jié)可以看出有的孩子在生活中孩子是留心的；后者則主要是以事顯情，我沒(méi)有直接選用“感動(dòng)你的事”，而是告訴孩子尋找令你“記憶猶新的事”，并且為了凸顯你的印象深刻，你要著重為大家敘述當(dāng)時(shí)的一些細(xì)節(jié)。于是孩子們認(rèn)真回想，積極展示，有“傘下的晴天”“病中的米粥”等許多動(dòng)人的故事。不僅發(fā)言者神情肅穆，聽(tīng)眾們也有著與以往不同的寧?kù)o耐心。小昕同學(xué)說(shuō)她的媽媽因?yàn)槠綍r(shí)很操勞，所以臉上皺紋很多，人顯得比較憔悴、蒼老，甚至有同學(xué)認(rèn)為這是她的奶奶。說(shuō)著說(shuō)著，她的眼角濕潤(rùn)了，其他同學(xué)也開(kāi)始輕輕啜泣。

真的，語(yǔ)文課的人文特色不可或缺，人性的內(nèi)容可以給語(yǔ)文課帶來(lái)生機(jī)與活力，使語(yǔ)文課的內(nèi)涵得以真正體現(xiàn)。可是我們很多老師往往被繁重的教學(xué)壓力束縛了，只注重知識(shí)的傳輸，忽略了人文的引領(lǐng)。站著教書還是跪著育人，這是一項(xiàng)重大的抉擇。

文學(xué)作品中蘊(yùn)含的感情是復(fù)雜的、多樣的；語(yǔ)文課堂上的情愫也是豐富的、可感的。感動(dòng)是語(yǔ)文課堂上不可或缺的精神體驗(yàn)，是學(xué)生、老師、課堂、文本相互碰撞迸發(fā)的火花。每一種感動(dòng)都隱藏在字里行間，需要我們共同去探索去挖掘。

教育是教師心靈與學(xué)生心靈的對(duì)話，是心與心的溝通。只有把情感引入課堂教學(xué)，讓教學(xué)形式貼近學(xué)生心靈，讓教學(xué)內(nèi)容觸動(dòng)孩子的心弦，這樣的教育才是有價(jià)值的。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)；一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽蚁?，這恐怕是每個(gè)教育者應(yīng)有的人生信條。