◎王玉花

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淺談文言文中的預(yù)習(xí)及其策略

◎王玉花

課前預(yù)習(xí)難于運(yùn)用，加之語文學(xué)科中文言文的枯燥乏味，其預(yù)習(xí)現(xiàn)狀更為堪憂。究其原因在于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的狹隘。為改進(jìn)文言文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，本文主要從教學(xué)觀念、實(shí)施內(nèi)容與方法等幾個(gè)方面闡述新的文言預(yù)習(xí)策略。

一、預(yù)習(xí)現(xiàn)狀研究

關(guān)于預(yù)習(xí)的定義，大部分學(xué)者認(rèn)為預(yù)習(xí)是在課堂教學(xué)之外進(jìn)行的，存在于教師正式授課之前。現(xiàn)今流行的微預(yù)習(xí)側(cè)重于教師借助媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行前置設(shè)計(jì)，而這種預(yù)習(xí)是教師作為主體圍繞課本與學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行的微視頻錄制，如此則導(dǎo)致學(xué)生的參與度不夠高。“導(dǎo)學(xué)案”、“預(yù)習(xí)稿”側(cè)重于給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生帶著問題去解讀分析文本并解決習(xí)題，而這種預(yù)習(xí)圍繞書本，知識(shí)面相對(duì)狹窄。

然而預(yù)習(xí)的重點(diǎn)不在于其定義、手段與方法，好的預(yù)習(xí)不僅需要教師的巧妙引導(dǎo)，更需要學(xué)生的善思善問，所以運(yùn)用好預(yù)習(xí)能很大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性等。從已有的預(yù)習(xí)概念界定及其重要性角度分析，預(yù)習(xí)既要存在，又不能成為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。由此筆者認(rèn)為，這樣的預(yù)習(xí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的形式?，F(xiàn)有的初中所學(xué)九門課程中，語文是學(xué)生難預(yù)習(xí)且預(yù)習(xí)后收效甚微的一門課程，再加上每天周而復(fù)始的作業(yè)，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言無疑是負(fù)擔(dān)，加之文言字詞脫離現(xiàn)代文的實(shí)際意義，晦澀難懂，即便是母語，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也是舉步維艱。如此，單純的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)稿的方式無疑是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又打擊學(xué)生對(duì)文言國(guó)粹的興趣。

二、改變傳統(tǒng)觀念

改變預(yù)習(xí)的形式從改變其觀念開始，首先，預(yù)習(xí)的主體不僅是學(xué)生，還有老師，教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，自己也要預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。其次，根據(jù)加德納的多元智能理論分析，學(xué)生的能力側(cè)重不同，學(xué)習(xí)的方法與接受的方式也會(huì)有所不同，因此教師在教學(xué)前為預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的資料、方法及布置的任務(wù)要因人而異；最后，現(xiàn)有的預(yù)習(xí)關(guān)注更多的是知識(shí)學(xué)習(xí)，而我們所強(qiáng)調(diào)的預(yù)習(xí)之關(guān)鍵所在，在于“凡是欲則立，不欲則廢”的自主學(xué)習(xí)能力及態(tài)度。文言文與一般的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式不同，現(xiàn)代文的重點(diǎn)是理解文章主旨，而文言文更多側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的理解與積累，其特殊性使得教師的預(yù)習(xí)習(xí)慣于讓學(xué)生從熟悉生字詞義開始，使學(xué)生需要學(xué)習(xí)背誦大量的實(shí)詞、虛詞與句式才能讀懂一篇文章。作為文學(xué)形式的一種，文言文也是一篇文學(xué)作品，從解讀文學(xué)作品的角度著手，我們應(yīng)該做的更多的是從練字與修辭、文章結(jié)構(gòu)與立意來入手。然而現(xiàn)在的文言文教學(xué)本末倒置，以識(shí)記詞義為教學(xué)重難點(diǎn)，文章創(chuàng)作與作者生平為輔助知識(shí)補(bǔ)充，這種教學(xué)模式無疑是在應(yīng)試化填充文言知識(shí)，割裂知識(shí)與文化之間的銜接，讓學(xué)生們對(duì)文言文這種文體深感厭惡。

文學(xué)講究的是情感共鳴，而文言文與現(xiàn)代文之間只是隔著一道古今詞義句式不同的關(guān)卡。我們何不本著教現(xiàn)代文的宗旨來教文言文，文意先行，在此觀念下指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從文學(xué)欣賞的角度入手，搜集文本中相關(guān)的資料。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容與方法

（一）學(xué)生針對(duì)文言預(yù)習(xí)該做的準(zhǔn)備

1.了解文意

預(yù)習(xí)的內(nèi)容不再是先熟悉字詞，而是讓學(xué)生先看譯文，這樣能讓其大體感知這篇文章到底寫的是什么，文章的主旨是什么。文言文作為閱讀理解的一部分，需要學(xué)生理解文意，深入主旨。學(xué)生在充分理解文章主旨的前提下才能增加其學(xué)習(xí)文言的欲望，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后，再進(jìn)一步具體學(xué)習(xí)文本字詞句的意思。

2.劃分段落層次

新課改之后，劃分層次的做法不再被教師們所運(yùn)用，教師側(cè)重于讓學(xué)生自由思考。但是初中文言文篇幅片段，一般四個(gè)自然段左右，結(jié)構(gòu)間層次分明，便于劃分層次，再加之文言文需要背誦，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更便于記憶背誦，所以事先劃分好層次的做法具有其可行性。學(xué)生預(yù)習(xí)分析段落之間的層級(jí)關(guān)系，既有利于文本的理解，鍛煉學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)邏輯性的把握，又有助于提高學(xué)生背誦時(shí)的銜接性。

3.分組合作學(xué)習(xí)

文言文需要多方位的資料準(zhǔn)備，這樣才有利于快速進(jìn)入文言意境。然而，學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間大多被作業(yè)占據(jù)，預(yù)習(xí)任務(wù)往往完成不到位。加之很多學(xué)校不具備其雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來做到每課必有導(dǎo)學(xué)習(xí)題的導(dǎo)學(xué)案要求，所以這些時(shí)下熱門的教學(xué)方法就不能深入到每一個(gè)課堂中去。而且，導(dǎo)學(xué)案的方式也只是側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立的去完成教師所布置的課前習(xí)題任務(wù)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)自主合作等能力沒有多大的幫助?，F(xiàn)在的預(yù)習(xí)不僅是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)更深遠(yuǎn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師為了幫助學(xué)生達(dá)到這種能力，可以采取不同的教學(xué)策略。例如學(xué)生可以分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣分為幾個(gè)組，這些小組分別負(fù)責(zé)不同板塊的預(yù)習(xí)任務(wù)，大家集思廣益，共享成果。這樣的預(yù)習(xí)不僅起到了課前掃盲的功能，還能培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作，互助分享的優(yōu)良品質(zhì)。

4.分組展示預(yù)習(xí)成果

不同的小組負(fù)責(zé)不同的板塊，針對(duì)文言文的預(yù)習(xí)采取橫向預(yù)習(xí)與縱向預(yù)習(xí)相結(jié)合。橫向預(yù)習(xí)組主要是搜集教科書中相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞、句式等并做到歸納總結(jié)；文言翻譯成現(xiàn)代文；劃分結(jié)構(gòu)層次，梳理文章結(jié)構(gòu)等?？v向預(yù)習(xí)組則主要脫離文本延伸到方方面面，如文言文作者的生平介紹、文本創(chuàng)作背景介紹、相關(guān)音頻、視頻等的搜集、鑒賞文本等。老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等諸多因素，將他們分派到不同的小組，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和發(fā)揮他們的智能。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的板塊都是不同的，所以無法全盤學(xué)習(xí)其他預(yù)習(xí)板塊。為防止學(xué)生出現(xiàn)各掃自家雪的現(xiàn)象，在每組呈現(xiàn)完預(yù)習(xí)情況后，其他小組要及時(shí)的參與評(píng)價(jià)反饋，以便學(xué)生們互相學(xué)習(xí)的同時(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教師針對(duì)預(yù)習(xí)該做的準(zhǔn)備

教師作為課堂的主導(dǎo)者在文言文教學(xué)中所起的作用更為明顯。在學(xué)生分組合作預(yù)習(xí)之后，教師可以針對(duì)一些學(xué)生意想不到的方面進(jìn)行拓展補(bǔ)充，例如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時(shí)，教師就可以針對(duì)“加冠”做拓展，男子二十即成年行加冠禮，女子十五即成年行笄禮，授四德等傳統(tǒng)文化知識(shí)?？偠灾?，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)不在學(xué)到什么，而在于懂得如何去學(xué)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式去獲取信息，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，共享知識(shí)，這才是預(yù)習(xí)的重要性所在。尤其是文言文預(yù)習(xí)，其枯燥繁瑣性需要教師有組織有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極有序的預(yù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（王玉花江蘇師范大學(xué)研究生院221116）