李 麗
(吉林省東遼縣金洲小學)
如何促進農(nóng)村教師的專業(yè)化成長
李 麗
(吉林省東遼縣金洲小學)
當今對教育的要求越來越高,農(nóng)村教育的形勢不容樂觀,教師自身專業(yè)素質(zhì)、理念、實踐能力等都成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸,要想改變這種現(xiàn)狀,就要注重多渠道共進,多方面促進教師的專業(yè)化成長,只有教師素質(zhì)提高了,才能改變農(nóng)村教育尷尬的局面。
教師專業(yè)化;參與;實踐;農(nóng)村教師
縱觀當今教育的發(fā)展,農(nóng)村教育形勢不容樂觀,根據(jù)實際調(diào)查統(tǒng)計,在農(nóng)村教師中普遍存在以下問題:民辦教師轉(zhuǎn)正的多,專業(yè)對口的少;不思進取的多,勤學好問的少;只教不反思的多,注重研究的少。而且,農(nóng)村教師多數(shù)對教學研究沒興趣,大多數(shù)敬而遠之。他們認為,這些活動可看而不可用,離農(nóng)村教學實際“很遙遠”。
我們常說:一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園。如何促進農(nóng)村教師的專業(yè)化成長,只有從適應(yīng)當今農(nóng)村教育的需求入手,了解農(nóng)村普通教師的呼聲,讓眾多的教師在理論上積淀,能力上提升,行動上跟進,才能真正促進農(nóng)村教師的專業(yè)化成長。
普通教師的專業(yè)發(fā)展不同于學術(shù)交流,必須定位在讓更多的人共同進步。以前無論是哪一級別組織的活動,很多基層教師都有這樣的感覺,那就是看起來感覺很好,但難以走近,更無法內(nèi)化應(yīng)用,原因就是過高地估計了教師的接受參與能力,忽略了最基層大多數(shù)教師的素質(zhì)?!皞鹘?jīng)”教師的教學理念比普通教師前衛(wèi),自身素質(zhì)要比普通教師豐厚,這樣就在組織的活動中,讓參與者產(chǎn)生了斷層。因此,應(yīng)該從農(nóng)村教師的需求出發(fā),對準他們素質(zhì)的缺失與不足,沉入底層去了解農(nóng)村教師的需求,研究什么樣的活動才能讓他們?nèi)谌肫渲?,并從中得到最大限度的啟發(fā)、提升。
如果說培養(yǎng)好一個學生就會幸福整個家庭,那么培養(yǎng)好一名教師就會幸福無數(shù)個家庭。要想培養(yǎng)好教師,首先要了解教師的需求,教師需要的活動才是最好的、有鮮活生命力的活動,組織引領(lǐng)要從農(nóng)村教師的需要出發(fā),讓他們覺得活動的內(nèi)容是他們急需的,而且能摸著石頭過河,有“章”可循。如,可以組織名師送教活動,選派名優(yōu)教師到相對比較落后的農(nóng)村進行送教,那里教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,素質(zhì)偏低。名優(yōu)教師到農(nóng)村后,可以把自己的教學理念、教學方法、敬業(yè)精神帶到那里,與當?shù)亟處熞黄饌湔n,進行面對面的研討、交流,在具體的問題上按農(nóng)村教師需求,解惑答疑。此舉一定會深受農(nóng)村教師的歡迎,在這一過程中也獲得了雙贏,即農(nóng)村教師及名優(yōu)教師個人之間互相促進,共同得到提高,而農(nóng)村教師也覺得這樣的活動近乎常態(tài)課,符合農(nóng)村教學實際,也不是高不可攀,實用性強。
教研是促進教師專業(yè)成長的有效途徑,基層教研是農(nóng)村教師參與實踐的舞臺,它不應(yīng)是一個人或幾個人的聲音,人人參與,個個實踐,才能共同提高。也就是說,活動要突顯大眾化,讓更多的人在行動上能跟進,才能使多數(shù)教師更快地提升自我、完善自我,把每個教師帶進活動中,讓個個成為活動的主人,是教師專業(yè)化成長的需要??梢越M織教師參加某一項教學改革研究,如,在作文方面的改革創(chuàng)新,農(nóng)村學生作文難是一種普遍現(xiàn)象,要改變這種現(xiàn)狀,就要改變以往的教學模式,以往,教師粗略講一講,學生簡單聽一聽,模仿寫一寫,效果可想而知。改革就是要找出一條新路,人人要努力參與其中,每人都努力鉆研,可結(jié)合本班學生實際,制定切實可行的研究方案,必要時可以從零做起,從基礎(chǔ)抓起,一步步訓練,如養(yǎng)成寫日記的習慣;訓練學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣,總之,某一項改革就是一個蛻變的過程,是一個總結(jié)、實踐、再總結(jié)、再實踐的提高過程,教師在這一過程中,重在參與,自身能力水平也能得到極大提升。
我們組織的活動要本著直接與農(nóng)村教師對話的原則,假、大、空、遠是四大致命的死敵。記得某名師送教下鄉(xiāng)講師團一行去農(nóng)村小學送教,活動效果很好,原因不僅僅是名師名家的素質(zhì)好,能讓參與的師生在課堂上融入其中,主要是他們演繹的課就在農(nóng)村教師的身邊,沒有大屏幕等可望而不可即的東西,一張掛圖、一張字卡、一個小黑板、一本書一樣能呈現(xiàn)出精彩四溢的課堂;還有現(xiàn)場專家對每一節(jié)課的有針對性的,從理論到實踐的點評,優(yōu)缺點、值得借鑒之處等都面對面地給予指導引領(lǐng),沒有生硬的說教,只有切合實際的引領(lǐng),這樣的活動教師拍手稱贊,原因是這樣的活動是系列化的,有理論、有實踐、有實例,可謂送教送到教師心里,教師覺得這才是他們需要的。
總之,要想促進農(nóng)村教師的專業(yè)化成長,組織活動時,起點要放低,要讓每一個參與者成為主角,實踐后一定要注重反思,這樣的活動教師會從中受到最大的益處,自然也是最受歡迎的活動,效果最好的活動。
[1]黃志新.促進教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教書育人,2011(19).
[2]張麗萍.特色校本培訓助推教師專業(yè)成長[J].山東教育,2011(13).
·編輯 謝尾合