李學武

（甘肅省隴西縣鞏昌柴家門小學）

改進作文教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

李學武

（甘肅省隴西縣鞏昌柴家門小學）

如何走出學生作文陷入的應試怪圈，只有改進現有的作文教學，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要給學生提供必要的物質基礎，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生有意地觀察生活，并主動借鑒他人作品，學習寫作方法，變被動作文為主動作文。

作文教學；智力背景；觀察；借鑒；創(chuàng)造

在語文教學中，作文教學一直是“重中之重”，雖然語文教師把整個身心都投入作文教學的實施和實踐中，但結果卻收效勝微。其原因是多方面的，我結合自己的教學實踐，對作文教學中提高學生的創(chuàng)新能力提些粗淺的認識。

一、提供必要的物質基礎，創(chuàng)造作文的智力背景

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們要發(fā)現和確立學生的各種能力、天才稟賦和個人愛好，一個極其重要的條件就是為掌握知識創(chuàng)造一個豐富而廣闊的智力背景?！弊魑氖且环N綜合的智力活動，小學生寫作文，需要創(chuàng)造哪些智力背景？我們可以從作家浩然的觀點里得到啟發(fā)，浩然認為：“生產必需的東西叫做生產資料；生活必需的東西叫做生活資料；作學問必需的東西叫做學術資料?！边@種資料來源于兩條渠道：“第一條是社會生活渠道，第二條是書本知識的渠道?！睂Φ谝粭l渠道此處暫且存而不論，現僅就如何開掘第二條渠道談一些想法。

首先要為學生創(chuàng)造有智力背景的閱讀。讀書破萬卷，下筆如有神。這句老話道出了讀與寫的緊密聯系?？伞叭f卷書”從何而來，對于農村小學生來說，學校自然是尋求知識的搖籃，然而農村小學的實際情況是學生人均圖書擁有量太低。這樣枯竭的“源頭”，“水”從何而來？為此，作為小學語文教師，不能單靠“等”，應該立足“創(chuàng)”，萬卷書也許太遙遠，但百卷書、十卷書總是可以實現的。如讓班內學生不重復地每人購買一本書，訂閱一種報刊，一年下來就會有上百種。

二、實施開放式作文教學，發(fā)揮學生的主體作用

開放式作文教學，并非單純地指導學生寫一篇作文，而是根據教學目標、學生的年齡特點、知識水平、社會生活環(huán)境激發(fā)學生的寫作動機和興趣，讓他們有感而發(fā)，將自己看到的、聽到的、想到的記錄下來，覺得有東西可寫，寫作便水到渠成。要想讓學生在興趣盎然中完成作文，根據本人多年的教學實踐和經驗，我認為可以從以下幾個環(huán)節(jié)進行訓練：

1.引導學生有意觀察，解決“寫什么”的問題

我國傳統的作文過程最常見的模式，是由命題、指導、批改、講評四個階段構成的。如何把這種單純注重教師教的作文教學，轉移到發(fā)揮學生的主體作用上來呢？我認為應突出“寫前指導”“寫中指導”“寫后指導”的三個環(huán)節(jié)，在這三環(huán)節(jié)中，“寫前指導”尤為重要?！皩懬爸笇А逼鋵嵤亲寣W生將平時積累的素材進行篩選，指導他們有目的、有意識地觀察、實踐或指導他們完成一定的活動，并強調活動的準備，活動的順序、過程，活動的場面，人物表情以及自己的感受。讓學生參與其中，親身經歷體驗。

總之，在這個環(huán)節(jié)中，教師的角色只是一個引導者，重點是讓學生去理解、去發(fā)現，盡可能地調動學生的積極性和主動性，將活動設計成學生喜歡參與、興趣濃厚、活動后回味無窮的事。

2.指導學生主動地借鑒，解決“怎么寫”的問題

可以借鑒名人佳作，也可借鑒教師的“下水文”，還可借鑒優(yōu)秀學生作文，總之，在閱讀他人作品中，學習范文的布局謀篇、寫作順序、表達方式、開頭、結尾等。在這一環(huán)節(jié)中，教師盡可能多地提供“范例”，“范例”應是既接近于學生，又高于學生的作文水平。由于學生是帶著“人家是怎樣寫的”心理來閱讀，他們會主動地去發(fā)現，找出規(guī)律。如，小學課本中《美麗的小興安嶺》一文，學生通過閱讀，知道了作者的寫作順序，將小興安嶺的景色分成春、夏、秋、冬四季來描寫，他們便會模仿寫《美麗的家鄉(xiāng)》《美麗的校園》，文筆流暢，表述有序，有了內在動力，才會有所創(chuàng)造。

3.倡導學生有所為而作，解決“為什么寫”的問題

“我為什么要寫作文，我寫作文是給誰看的？”對這一問題，也許至今我們也不能給學生一個滿意的答復。因為學生為老師而作文，老師為完成教材上規(guī)定的內容教作文的現象由來已久，這種“任務式”的教學帶來的結果是“要我作”而不是“我要作”，使學生作文長期處于被動局面。高爾基說過：“在生活中沒有任何東西比人的動機更重要，更珍奇了?！眲訖C是推動人進行活動的內部動力。寫作活動總是從一定的寫作動機出發(fā)，并指向一定的寫作目的。動機是寫作活動的原因，目的是寫作活動的結果。但是，寫作目的又常常是引起寫作動機的誘因，對寫作動機的激發(fā)、維持起支配和調節(jié)作用?？梢娮寣W生有所為而作，是解決“為什么寫”問題的關鍵。因此，教師必須從實際出發(fā)，讓學生用筆參與交際。

學生面向實際，以一定的對象而寫作，以傳遞思想、交流信息為根本目的，有助于培養(yǎng)學生作文的對象觀與目的觀，有利于作文動機的激發(fā)和作文能力的提高。為學生創(chuàng)造作文的智力背景，實施開放式作文教學，說到底是為學生的全面發(fā)展提高服務的。在作文教學這個大系統里，小學階段的作文教學只是一個小系統，屬于起步階段，我們必須扎扎實實地讓學生打好基礎。

［1］王德勝.改進作方教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.甘肅教育，2011（4）.

［2］劉世邦.如何在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.課程教材教學研究（小教研究），2016（6）.

·編輯 王團蘭

李學武（1969—），男，就職于甘肅省隴西縣南安柴家門小學，職稱：小學高級教師。研究方向：小學語文。