劉新房

（山東省泰安市寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)灘頭完全小學(xué)）

讓語(yǔ)文課堂奏響生命的樂(lè)章

劉新房

（山東省泰安市寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)灘頭完全小學(xué)）

教育是培育生命的事業(yè)。語(yǔ)文課堂只有真正提升學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，才能奏響生命的樂(lè)章。

一、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的生命

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教學(xué)是人類(lèi)社會(huì)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生就是這一活動(dòng)中的知識(shí)受體。因此，把豐富的課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單地歸結(jié)為特殊的認(rèn)知活動(dòng)，把充滿(mǎn)活力的學(xué)生僅僅看做是知識(shí)受體。它忽視了課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂(lè)趣，使學(xué)生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

為使語(yǔ)文課堂迸發(fā)出勃勃的生命力，我們務(wù)必重新認(rèn)識(shí)學(xué)生。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，是一群既有個(gè)性又有整體性，既能接受知識(shí)也能創(chuàng)新知識(shí)的活潑的生命體。教師要尊重生命，建立平等、民主的師生關(guān)系；體貼生命，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的生命欲望；扶持生命，讓學(xué)生天天在快樂(lè)中有進(jìn)步。只有高度尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生，我們的教育工作才能事半功倍。

二、開(kāi)放創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展

對(duì)小學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣和自信心是比知識(shí)技能更重要的條件。教師應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)體系為本的教學(xué)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和需求，積極倡導(dǎo)以體驗(yàn)與感悟?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生以理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為重點(diǎn)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.課堂組織形式的開(kāi)放

如果我們的課堂仍然是傳統(tǒng)的填鴨式的“一言堂”，那么就很難使學(xué)生真正意義上參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)前，教育進(jìn)入了21世紀(jì)，我們的教材、教學(xué)思想都發(fā)生著巨大的變化，我們的課堂組織形式也隨之發(fā)生變化。我們可以改變傳統(tǒng)的整齊劃一的課桌椅的排列形式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以安排半圓形的排列形式，可以安排圓形的排列形式，也可以安排小組圍坐形的排列形式……總之，一切安排都為激發(fā)學(xué)生的自主精神服務(wù)。雖然看上去只是座位形式的改變，但實(shí)際上這是一場(chǎng)真正意義上的教學(xué)改革。孩子們可以自由表達(dá)自己的感情及真實(shí)想法，改變了過(guò)去的師生關(guān)系，真正激發(fā)了他們的個(gè)性發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

傳統(tǒng)教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)以教材為綱。試想，一學(xué)期就圍繞著教材學(xué)三四十篇文章，怎能學(xué)好語(yǔ)文？葉圣陶先生很早已提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”、只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”、只要具有“典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章，都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。有了這種新課程意識(shí)，才能站在教材上，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，大量閱讀吸收；才能大膽改革傳統(tǒng)教法，著力培養(yǎng)創(chuàng)新思維；才能放遠(yuǎn)目光，拓展閱讀，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放

教學(xué)評(píng)價(jià)具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為主要標(biāo)準(zhǔn)，以“作業(yè)加分?jǐn)?shù)”為基本形式，以教師為評(píng)價(jià)的主體，忽視了學(xué)生主體發(fā)展與情感的發(fā)展。因此，我們要從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，力求評(píng)價(jià)本身的多樣化與多元化。評(píng)價(jià)主體可以有：學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社區(qū)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以有：興趣性、創(chuàng)造性、知識(shí)性、合作性、動(dòng)手能力、進(jìn)步程度等；評(píng)價(jià)對(duì)象可以有：學(xué)生個(gè)人作品、小組集體作品等；評(píng)價(jià)方式可以有：文字性評(píng)語(yǔ)、象征性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)、檔案制評(píng)價(jià)……評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮它的激勵(lì)作用，讓每個(gè)學(xué)生因評(píng)價(jià)而增強(qiáng)進(jìn)取的信心，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆；評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮它的發(fā)展性功能，讓學(xué)生把每一次評(píng)價(jià)作為前進(jìn)的新起點(diǎn)。

三、課程整合，提高學(xué)生的生命質(zhì)量

通過(guò)課程的整合，我們可以給學(xué)生更多的活動(dòng)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提高學(xué)生生命質(zhì)量的目的。

1.加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部整合

以小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作為例，傳統(tǒng)的觀念是，一二年級(jí)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，三四年級(jí)片段訓(xùn)練，五六年級(jí)才進(jìn)入篇的訓(xùn)練，小學(xué)作文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”的前提下，人為地分解為單一的記敘文、說(shuō)明文，學(xué)生極為豐富的內(nèi)心體驗(yàn)、充滿(mǎn)童趣的生動(dòng)想象會(huì)缺乏足夠的表達(dá)空間。整合的觀念則是：兒童在入學(xué)前已經(jīng)儲(chǔ)備了大量的口頭語(yǔ)言，有交流的欲望，那么，就可以從一年級(jí)開(kāi)始，將表達(dá)與交流作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，將識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際等有機(jī)地整合在一起。至于如何寫(xiě)作，寫(xiě)作所需的知識(shí)與技巧，教師不必說(shuō)得太早，盡量讓學(xué)生在閱讀和自己的寫(xiě)作實(shí)踐中感悟、體會(huì)。

2.加強(qiáng)學(xué)科間的整合

整合能使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，我們要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生只有在做自己喜歡做的事情中，才能真正投入，放飛想象，有所創(chuàng)新。我們要努力使各科知識(shí)互為促進(jìn)，有機(jī)融合一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。我們要使語(yǔ)文課程具有活動(dòng)性和研究性，通過(guò)活動(dòng)和研究把各門(mén)課程整合在一起，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

新世紀(jì)的教育正在悄悄地發(fā)生著變化，真正意義上的教育定會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越回歸“人本”。讓我們共同關(guān)注學(xué)生的生命，讓我們的語(yǔ)文課堂奏響生命的樂(lè)章！

［1］黃曉微.讓想象奏響課堂生命的樂(lè)章［J］.新作文（教育教學(xué)研究），2011（11）.

［2］王震震.情感，語(yǔ)文有效教學(xué)的主旋律［J］.閱讀，2013（25）.

·編輯 魯翠紅