陳瑤瓊

（浙江省溫州甌海茶山一小）

“咬”定文體，“言”之不盡
——以人教版五下《橋》為例談文體意識(shí)關(guān)照下的小小說教學(xué)的言語實(shí)踐

陳瑤瓊

（浙江省溫州甌海茶山一?。?/p>

小小說作為一種文體，有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，短句的運(yùn)用、故事情節(jié)簡(jiǎn)單卻一波三折、各種修辭手法的運(yùn)用、出人意料的結(jié)尾等。然而長(zhǎng)期以來，小小說卻處于被忽視狀態(tài)，教學(xué)中學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，重內(nèi)容分析輕語言訓(xùn)練等現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于小小說教學(xué)的探索刻不容緩。在小小說文本教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力做到：語言訓(xùn)練，立足于學(xué)生主體；語言訓(xùn)練，著力于表達(dá)形式。

小小說；言語實(shí)踐；表達(dá)形式；學(xué)生主體

一、小小說教學(xué)現(xiàn)狀透視

首先，“小小說”文體性被忽視。從1984年小小說成為文學(xué)大家族中的一種文體開始，小小說在當(dāng)代主流文學(xué)的格局中，仍然是一種被邊緣化的小說。四川省社科院研究所的向榮認(rèn)為：“小小說在主流文學(xué)的權(quán)利結(jié)構(gòu)中，還沒有真正的話語權(quán)?！痹谖膶W(xué)界被忽視，在小學(xué)語文教學(xué)中同樣如此。記敘文、散文、說明文一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，而小小說作為一種文體卻得不到足夠的重視。小小說的課文被教師一帶而過，或者將小小說上成普通的記敘文，其獨(dú)有的文體特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)。

其次，重教師輕學(xué)生。著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！蔽蚁脒@種方法就是從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，才會(huì)主動(dòng)學(xué)、多學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中我們多以“教師想教”代替“學(xué)生想學(xué)”。比如，我們?cè)凇稑颉返谝淮文フn時(shí)，以體會(huì)老漢形象為主線展開教學(xué)，未曾想學(xué)生課前對(duì)課文理解得這么透徹，形象體會(huì)也很到位。很多老師和我們犯了同樣的錯(cuò)誤，不顧學(xué)生起點(diǎn)和需求，將重心放在分析人物上，學(xué)完小小說，卻不會(huì)讀小小說，更別說寫簡(jiǎn)單的小小說或者是短句了。這樣的教學(xué)可以說是無效的，不利于學(xué)生語文能力的提升。

再次，重內(nèi)容輕言語。王崧舟老師說：“語文老師必須睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式?！比欢L(zhǎng)期以來小學(xué)語文閱讀教學(xué)偏重內(nèi)容分析，忽視語言形式。在小小說教學(xué)中，大部分老師會(huì)以情感線為主，通過內(nèi)容的分析，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，卻鮮有人從大處著眼，通過語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解小小說的文體特點(diǎn)：短句的運(yùn)用、故事情節(jié)簡(jiǎn)單卻一波三折、各種修辭手法的運(yùn)用、出人意料的結(jié)尾等，也就是以文本為例子來學(xué)習(xí)小小說的閱讀方法。

二、小小說教學(xué)言語實(shí)踐初探

（一）言語實(shí)踐，著力于表達(dá)形式

語文課程改革從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，是閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身。而《橋》這篇文章用詞準(zhǔn)確，是學(xué)習(xí)小小說這種表達(dá)形式很好的“范例”。教師可以抓住文本這一特點(diǎn)進(jìn)行言語實(shí)踐，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感受小小說的語言特點(diǎn)。

片段一：書聲瑯瑯，認(rèn)識(shí)“短句”

這個(gè)環(huán)節(jié)抓得非常細(xì)致，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把自己的感悟說出來，讀出了洪水之大、猛、急，體會(huì)了情況的危急，思考并發(fā)現(xiàn)了語言表達(dá)上“短句”的秘密，體現(xiàn)了濃濃的語文味。

片段二：品詞析句，體悟“修辭手法”

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從課文中找描寫洪水的句子，再引導(dǎo)學(xué)生抓住詞句進(jìn)行深入的品讀。在感悟洪水兇猛的同時(shí)，體會(huì)遣詞造句方面的獨(dú)到之處，即語言雖然簡(jiǎn)短卻能巧妙地運(yùn)用各種修辭手法來增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，言語實(shí)踐扎實(shí)有效。

片段三：咀嚼文字，揣摩“用詞準(zhǔn)確”

從語言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字真味，在品出老漢形象的同時(shí)，更深深體會(huì)小小說語言用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

片段四：平中見奇，感受“出乎意料”

這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們卻用一種非常平淡的方式來處理，平淡的范讀，無論是語氣還是在每句結(jié)尾處的長(zhǎng)長(zhǎng)的停頓；平淡的分析，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，不渲染感情不做過多講述。

這些看似平淡無心的處理，學(xué)生內(nèi)心早已被深深震撼，恰恰體現(xiàn)了小小說在結(jié)構(gòu)上出人意料結(jié)尾的特點(diǎn)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單卻一波三折，故設(shè)懸念，達(dá)到出奇制勝的效果。教學(xué)方式與文本的特點(diǎn)那么天衣無縫地銜接，妙哉！快哉！

（二）言語實(shí)踐，立足于學(xué)生主體

片段一：“靜中有思”，體會(huì)形象

研讀課文時(shí)，讓學(xué)生默讀課文做批注，又用一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性的問題讓學(xué)生自讀自悟——老漢的哪些言行深深地觸動(dòng)了你。給學(xué)生充分的時(shí)間去分析、感悟，感受語言的張力，與文本對(duì)話，寫下感受，為下一步組織語言進(jìn)行最優(yōu)化表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到“此時(shí)無聲卻有聲”的美妙境界。

片段二：“小組合作”，遷移練筆

這是一篇很好的小小說范例，孩子們?cè)诟形蛄苏Z言特點(diǎn)后，進(jìn)行練筆實(shí)踐是很有必要的。課堂上，我們引導(dǎo)孩子學(xué)著老漢的喊話將哈爾威船長(zhǎng)的喊話改成短句，出示練習(xí)：

精心設(shè)計(jì)課堂練筆，讓學(xué)生四人小組合作將內(nèi)容改寫成短句，寫完后的交流讓學(xué)生互評(píng)，再修改。在“獨(dú)立思考—同伴討論—全班交流”的替換形式里，使探究、合作、交流產(chǎn)生的火花在課堂上不斷迸發(fā)，使練筆高效，也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、組織、反思的能力，很好地體現(xiàn)生本理念。

以小小說《橋》為例，闡述了小小說教學(xué)的言語實(shí)踐，無非是想闡明一個(gè)事實(shí)：小小說教學(xué)要“溯本求源，尋言得美”。溯本求源，即言語實(shí)踐要立足于學(xué)生主體，給學(xué)生充足的時(shí)間，做到靜中有思、小組合作；尋言得美，即言語實(shí)踐著力于表達(dá)形式，通過咬文嚼字、品詞析句等手段發(fā)現(xiàn)小小說語言表達(dá)上用詞準(zhǔn)確、短句等特點(diǎn)，感受其藝術(shù)的美感。以語言文字為根本，以言語實(shí)踐為途徑，以學(xué)生為主體，以表達(dá)形式為著力點(diǎn)，使小小說的語言文字得到充分體會(huì)，也使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)了讀小小說，寫短句。既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也夯實(shí)了語言訓(xùn)練這個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的根基。

［1］楊文忠.讓學(xué)生走進(jìn)小小說的世界：以《橋》的教學(xué)為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2015（3）.

［2］汪國良.《橋》一課的教學(xué)處理［J］.小學(xué)自然教學(xué)，1998（4）.

·編輯 張珍珍