安徽省霍邱縣第一中學(xué)　薛克明

互聯(lián)網(wǎng)+背景下中學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)策略

安徽省霍邱縣第一中學(xué)薛克明

在互聯(lián)網(wǎng)+不斷發(fā)展的背景下，在師資培訓(xùn)中，提高中學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)策略。提出如下構(gòu)想：推行“跨學(xué)科”培訓(xùn)方式；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科研、教學(xué)、培訓(xùn)三者整合；建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域師資培訓(xùn)教材；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，推進(jìn)區(qū)域師資培訓(xùn)與區(qū)域內(nèi)校本培訓(xùn)結(jié)合。

互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)教師信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著教育信息化以及基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入與發(fā)展，迫切需要提高當(dāng)前中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平。這當(dāng)中，教育信息素養(yǎng)被提到越來越重要的地位。如何在師資培訓(xùn)中實(shí)施有效的培訓(xùn)策略，切實(shí)提高廣大中學(xué)教師的信息素養(yǎng)？在此，筆者提出一些大膽的構(gòu)想。

一、推行“跨學(xué)科”的培訓(xùn)方式

1.打破學(xué)科界限，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在深刻剖析分科教學(xué)存在嚴(yán)重教育弊端的同時(shí)，倡導(dǎo)打破學(xué)科界限，提出建構(gòu)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，“在新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，作為新生事物的綜合課程已經(jīng)成為學(xué)校課程體系中的重要組成部分”。課程結(jié)構(gòu)的改革勢在必行，學(xué)科教師當(dāng)然不能“坐以待斃”。實(shí)施跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師必須首先有跨學(xué)科教育的視野與思維。因此，在師資培訓(xùn)中打破學(xué)科界限，讓執(zhí)教不同學(xué)科的中小學(xué)教師有機(jī)會(huì)同臺(tái)參與學(xué)習(xí)，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要。

2.“學(xué)科差異”，拓寬交流與協(xié)作的渠道。

21世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)？以當(dāng)代信息技術(shù)作為強(qiáng)大認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)理論給我們以明確的昭示：自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，現(xiàn)代人比任何時(shí)候都更認(rèn)同“交流與協(xié)作”對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要性。“學(xué)科差異”則使這種“交流與協(xié)作”具備了天然的良好的對(duì)話基礎(chǔ)?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，與“分科培訓(xùn)”相比，“跨學(xué)科”培訓(xùn)締造的人力資源優(yōu)勢，使各學(xué)科教師得以跳出本學(xué)科的狹小視角，借別人的頭腦豐富自身積累，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次的交流與協(xié)作，其優(yōu)勢明顯。

二、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科研、教學(xué)、培訓(xùn)三者整合

國內(nèi)教育專家組織的培訓(xùn)班，受訓(xùn)教師多采取階段性的集中培訓(xùn)形式進(jìn)行，先進(jìn)教學(xué)理念被應(yīng)用到課堂教學(xué)，與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的時(shí)效性相對(duì)薄弱。而縣區(qū)一級(jí)進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)班，學(xué)員是以非脫產(chǎn)的方式參與學(xué)習(xí)的，每次培訓(xùn)后，學(xué)員能及時(shí)帶著先進(jìn)的培訓(xùn)理念，或者“技術(shù)產(chǎn)品”回到學(xué)校，并使之具體應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。進(jìn)修學(xué)校的教師也可以隨時(shí)聽課，直接指導(dǎo)學(xué)員的課堂教學(xué)實(shí)踐。在這過程中，培訓(xùn)者與學(xué)員之間是互動(dòng)的，雙方都可以及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集、整理實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，并把收集的問題通過網(wǎng)絡(luò)或者知情者直接反饋到培訓(xùn)中來，再經(jīng)由培訓(xùn)者組織的研討活動(dòng)，把問題引向深入，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)。這樣，培訓(xùn)者和學(xué)員始終關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展，把培訓(xùn)感悟直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)了培訓(xùn)與教學(xué)、教研三者的聯(lián)系。

三、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域師資培訓(xùn)教材

目前，縣區(qū)一級(jí)的教師進(jìn)修學(xué)校，沒有形成一套完善的師資培訓(xùn)教材。進(jìn)修學(xué)校所開設(shè)的課程，多以學(xué)科教學(xué)法為主。由于沒有教材，培訓(xùn)者往往各施其法，通過參閱相關(guān)的教育類書刊雜志進(jìn)行備課，存在課程設(shè)置隨意性大，系統(tǒng)性、科學(xué)性相對(duì)較差等問題。因此，縣區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校，迫切需要開發(fā)、建構(gòu)一套完善的師資培訓(xùn)教材。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科資源庫的建設(shè)備受關(guān)注。建構(gòu)一種包括傳統(tǒng)文字教材形式在內(nèi)的，把專家講座、錄像資料、網(wǎng)上資源、優(yōu)秀教師資源等整合一體的，超文本、非線性、立體化的多媒體師資培訓(xùn)教材體系不但是可行的，而且是必要的。目前，國內(nèi)一些技術(shù)裝備良好的師資培訓(xùn)單位，已經(jīng)著手建構(gòu)。盡管基于網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，不同區(qū)域的進(jìn)修學(xué)校教師面對(duì)網(wǎng)上的教學(xué)資源可以“拿來主義”，但畢竟是“舶來品”，缺少區(qū)域特色。建構(gòu)一套適合所屬區(qū)域師資培訓(xùn)需要的，以區(qū)域教研為特色的“校本教材”仍然是各縣區(qū)級(jí)進(jìn)修學(xué)校所迫切需要的，況且，區(qū)域師資培訓(xùn)系列教材的建構(gòu)，就是要把區(qū)域優(yōu)秀教師資源也納入其中，締造更廣闊的資源優(yōu)勢。

四、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，推進(jìn)區(qū)域師資培訓(xùn)與區(qū)域內(nèi)校本培訓(xùn)結(jié)合

長期以來，區(qū)域師資培訓(xùn)與區(qū)域內(nèi)校本培訓(xùn)走的基本上是兩條不相交的平行線。盡管有些學(xué)校在實(shí)施校本培訓(xùn)時(shí)，也聘請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的教師做指導(dǎo)，或直接在進(jìn)修學(xué)校教師的指導(dǎo)下，開展校本培訓(xùn)。但由于現(xiàn)行繼續(xù)教育制度的不完善，加上進(jìn)修學(xué)校與各中小學(xué)學(xué)校存在校際壁壘，以及組織不力等多方面原因，培訓(xùn)效果往往不理想。學(xué)員夾在其中，疲于應(yīng)付，徒費(fèi)時(shí)間與精力。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師資培訓(xùn)，可以有效改善二者的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空、資源共享、超文本的特點(diǎn)，使校本培訓(xùn)的組織者，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解區(qū)域師資培訓(xùn)的課程設(shè)置、培訓(xùn)方案等情況；而區(qū)域師資培訓(xùn)也可以借助網(wǎng)絡(luò)，了解各學(xué)校校本培訓(xùn)的進(jìn)展情況、面臨困難等。一句話，網(wǎng)絡(luò)為二者找到了最佳的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。與此相反，國內(nèi)教育專家組織的培訓(xùn)，由于是階段性的，缺乏長期的合作關(guān)系和“地域”聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合相對(duì)較難。因此，充分利用區(qū)域師資培訓(xùn)與區(qū)域內(nèi)校本培訓(xùn)的地利因素，把校本培訓(xùn)作為區(qū)域師資培訓(xùn)的課后延伸或補(bǔ)充；或者，充分借鑒校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，避免區(qū)域師資培訓(xùn)“重蹈覆轍”，提高區(qū)域師資培訓(xùn)的質(zhì)量。二者不管是哪種方式的結(jié)合，都能達(dá)到資源共享，不浪費(fèi)精力，不重復(fù)培訓(xùn)的實(shí)施效果。此外，二者相得益彰，還可以進(jìn)一步密切進(jìn)修學(xué)校與區(qū)域內(nèi)各學(xué)校之間的關(guān)系，使區(qū)域師資培訓(xùn)更符合本區(qū)中學(xué)教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，更適合本區(qū)中學(xué)學(xué)生的學(xué)情。