江蘇省常州市潞城小學　仇雯嬌

深化教學反思，升級美術(shù)課堂教學維度

江蘇省常州市潞城小學仇雯嬌

小學美術(shù)教學反思個性化，這是現(xiàn)代美術(shù)課堂教學的基本訴求。教師在執(zhí)行教學設計過程中，要對教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學方法、教學訓練等因素展開全程監(jiān)控和比對，及時糾正不當教學行為。這是美術(shù)課堂教學反思的最常規(guī)應用，對提升課堂教學效度有重要意義。

小學美術(shù)教學反思教學維度

小學美術(shù)課堂教學中引入反思意識，對教師教學導入、教學引導、課堂訓練等環(huán)節(jié)展開全面檢查比對，對學生學習效率進行科學評價，自然形成教學反思認知體系，為教學積累寶貴經(jīng)驗教訓，從而更有效地服務于課堂教學。教學反思不是單純的事后行為，在課堂教學之前、教學之中，都需要適時介入教學反思，對存在的問題展開評價、矯正，全面提升課堂教學維度。

一、反思導入，追求教學豐富性

小學美術(shù)課堂教學中，課堂導入是初始環(huán)節(jié)，教師采用多種教學手段，豐富導入方式，能夠成功激發(fā)學生學習興趣。教師對導入方式進行反思，需要關注幾個維度問題：教學導入方式設計與教材學習內(nèi)容、學生學習實際是不是高度契合；課堂導入方式是不是具有靈動、形象、直觀、熱烈、啟迪等特質(zhì)；課堂導入方式是不是簡約便于操作。美術(shù)課堂教學導入方式眾多，故事引導、案例分析、實物展示、課堂演繹、問題設計，以及多媒體介入等，教師要根據(jù)教學實際需要篩選導入方式，以有效激發(fā)學生學習思維。

蘇少版小學美術(shù)四年級《看花燈》，教師在課堂導入時，讓學生將自己搜集到的各式花燈展示出來，讓學生通過觀看花燈，回憶豐富多彩的燈會場景，促使學生了解花燈這種中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的特色。但在具體操作時，由于各種花燈擺滿了課堂，學生很難控制自己的視線，花燈成為課堂教學的最不安定因素。教師利用多媒體展示更多花燈相關視頻，引導學生感受花燈節(jié)歡快的氣氛，然后讓學生具體介紹自己帶來的花燈的外形、結(jié)構(gòu)、制作和材料等特點。課堂教學呈現(xiàn)熱烈有序的態(tài)勢。

教師讓學生展示花燈，目的是引發(fā)學生關注力，讓學生感受花燈節(jié)的氣氛，可學生被花燈吸引了目光，無心關注學習內(nèi)容了，教師隨即進行教學調(diào)整，利用多媒體播放相關視頻，其吸引力更強，將學生關注力集合起來。教師讓學生介紹自己帶來的花燈特點，也屬于教學反思的結(jié)果，充分利用課堂教學有利因素，對課堂教學進行及時調(diào)整，以提升課堂教學有效性，符合教學反思的基本要義。

二、反思引導，提升教學實效性

引導是美術(shù)課堂教學的重要內(nèi)容，教師要特別關注這一教學環(huán)節(jié)的落實，只有追求細節(jié)性，才能提升教學實效性。對教學引導進行教學反思，需要找到適當切入點：教學方法應用是不是恰當；學情調(diào)查是不是到位；文本解讀是不是細致；學生反饋是不是有價值；課堂互動是不是高效。這些都是教學引導反思需要重點考量的指數(shù)。教無定法，貴在得法。課堂教學效度如何，關鍵要看教師教法應用是不是科學合理。能夠充分調(diào)動學生學習主動性，其課堂教學自然呈現(xiàn)高效性。

《紙卷魔術(shù)》教學時，教師給每一學習小組發(fā)一個紙卷動物造型，要求學生觀察分析，找出制作方法，然后模仿制作一個動物模型。學生積極行動起來，可有個別小組將紙卷動物模型給拆開了，而且不會復原了。很多學生不知所措，教師發(fā)現(xiàn)問題后，并沒有責怪學生，而是主動介入到小組之中，現(xiàn)場給學生制作展示，將動物模型復原，學生細致觀察教師操作，很快找到了制作途徑和方法，課堂教學進入良性發(fā)展軌道。

教師給學生發(fā)紙卷模型時，應該想到學生會拆開，當學生拆開不會復原時，教師已經(jīng)意識到教學設計的失誤，為彌補教學過失，教師主動深入到小組學習中，幫助學生復原模型的同時，又給學生進行現(xiàn)場展示制作過程和方法。學生從教師展示中獲得重要啟發(fā)，教學效果呈現(xiàn)出來。這是教師教學反思的結(jié)果，及時糾正教學過失，采取個性化教學行為，說不定還可以獲得意想不到的教學收獲。

三、反思訓練，體現(xiàn)教學分層性

課堂訓練是學生鞏固學習認知的基本手段。教師在課堂教學設計組織時，需要關注學生個體差異，由于學習基礎、學習習慣、學習悟性等因素存在個體差異，教師要針對不同群體學生實際學力情況展開課堂訓練設計，以滿足不同群體學生的實際需要。對此展開教學反思非常有必要：課堂訓練內(nèi)容設計是不是體現(xiàn)梯度性；課堂訓練任務是不是具有選擇性；課堂訓練展示是不是具有激勵性；課堂訓練評價是不是呈現(xiàn)多元性。

《我設計的車》教學時，教師利用多媒體展示多種車的圖片，讓學生對各種車的特點展開討論。小組綜合成員創(chuàng)意性觀點，在班級內(nèi)展示。有小組展示：自動汽車將成為未來社會主要交通工具，車輛外形用韌性更強材料制成，而且能夠根據(jù)道路情況自動變形，或者按照飛行機翼，可以在空中行走。教師給出評價：這個創(chuàng)意太美了，到那時再也沒有車禍發(fā)生了。我們今天是美術(shù)課，好像美術(shù)因素少了一些，要說外形、說顏色。其他學生再進行展示時，自然修改了陳述方向。

教師對學生表現(xiàn)給出肯定評價，對學生存在問題給出針對性糾正。這是教師教學反思的實際應用，學生表現(xiàn)純屬教學生成，教師不可能進行預判，針對學生表現(xiàn)給出糾偏，這當然是教師的即時反思矯正行為。

美術(shù)課堂教學有自身規(guī)律和學科特點，教學反思也要體現(xiàn)個性化，課堂教學實施過程中，文本、生本、教本是基本要素，適時對“三位一體”構(gòu)成要素進行評估，體現(xiàn)的正是教學反思意識。教學內(nèi)容選擇是不是得當，教學環(huán)節(jié)設計是不是科學，教學方法運用是不是高效，這些都是重要評價反思標準。教師要將教學反思作為貫穿教學始終的思想和意識，對課堂教學形成重要推動力量。