浙江省瑞安市第二實驗小學(xué)　鄭建夫

科學(xué)記錄本管理學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情緒

浙江省瑞安市第二實驗小學(xué)鄭建夫

學(xué)生科學(xué)記錄本作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種載體，為學(xué)生科學(xué)探索的個性化發(fā)展提供了一種平臺，為科學(xué)證據(jù)的長久呈現(xiàn)提供一種方式，為學(xué)生科學(xué)思維的表達提供了一種途徑。在教學(xué)中，應(yīng)從管理學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)、管理學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)幸福感等三方面進行學(xué)生科學(xué)記錄本的設(shè)計。

科學(xué)記錄本科學(xué)學(xué)習(xí)管理

自2014年學(xué)校全面開展學(xué)生科學(xué)記錄本項目以來，經(jīng)過全校師生兩年多的努力，學(xué)生的個性化科學(xué)記錄能力得到了大幅度的提升。同時，我們在思考，科學(xué)記錄本還能為孩子們帶來什么呢？根據(jù)本校科學(xué)教研組近兩年來的學(xué)生科學(xué)記錄本項目實踐探索，我們決定將“學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)管理”嵌入到科學(xué)記錄本中。但科學(xué)記錄本如何更有效地成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種向?qū)?？基于這種考慮，我們教研組一致認同將“學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)管理”嵌入到科學(xué)記錄本中，筆者做了以下幾點再設(shè)計：

一、設(shè)計《科學(xué)課堂上課管理規(guī)則》——管理學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一位著名的教育家說過：“一個人的好習(xí)慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益；一個人的壞習(xí)慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎么還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途！”

鑒于學(xué)生科學(xué)課堂基本素養(yǎng)養(yǎng)成的長期性和發(fā)展性，我們覺得有必要將我們科學(xué)組一直討論通過的《科學(xué)課堂上課管理規(guī)則》，打印在學(xué)生科學(xué)記錄本封面的反面，讓學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)這一規(guī)則并規(guī)范自己的科學(xué)學(xué)習(xí)行為。

通過這樣的形式，能促使學(xué)生在有意和無意中將自己在科學(xué)課堂上的不當行為習(xí)慣與《科學(xué)課堂上課管理規(guī)則》進行對比，也便于教師在合適的時機組織學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)課堂上課管理規(guī)則》，鞏固加強學(xué)生的好習(xí)慣，及時修正學(xué)生的不當行為習(xí)慣，學(xué)生的科學(xué)課堂基本素養(yǎng)一定會穩(wěn)步提高，學(xué)生的課堂意識和使命感等最終會內(nèi)化成學(xué)生的一種品質(zhì)。

二、設(shè)計《學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)量化考核表》——管理學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機理論認為：動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實驗表明，誘因引起的動機的力量依賴于個體達到目標的距離。距離太大，動機對活動的激發(fā)作用就很小了。成就理論告訴我們，除了目標的價值以外，個體對實現(xiàn)目標的概率的估計或期待也有重要的意義。

根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論我們設(shè)計了層次性很強的科學(xué)學(xué)習(xí)量化考核項目，大部分考核內(nèi)容以課堂規(guī)范性為主，學(xué)生只要認真用心去做都能得分；量化考核比較嚴苛的項目為課外拓展項目，分為必做與自選課題，小組長或科學(xué)老師根據(jù)科學(xué)探究的基本要求嚴格打分，區(qū)分度較大。

下面將各項目的設(shè)計和打分標準做下簡單的說明：

1.封面設(shè)計說明。

在科學(xué)記錄本封面的最后打印上“學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)考核表”以及量化項目和分值。

2.課外拓展區(qū)。

課外拓展區(qū)：一張A 4紙大小的白紙上打印上“課外拓展”字樣，每個老師根據(jù)自己班級的實際情況設(shè)計必選（一單元一個問題）和供選擇的拓展課題，打印并每人分發(fā)一張，學(xué)生自己貼于“課外拓展區(qū)”，每個學(xué)生每單元至少完成一個課外拓展項目（必選）。

3.科學(xué)學(xué)習(xí)成果區(qū)（首頁封面第二頁處）。

【科學(xué)學(xué)習(xí)成果表格】學(xué)生的成果以“蘋果數(shù)”的形式直觀地展示在記錄本上，蘋果數(shù)的多少反應(yīng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

孩子在家長的配合下，將自己課外探究的成果進行收集整理，參加與科技有關(guān)的各級各類比賽，并將獲獎等次級別記錄在記錄本上，最后量化星星數(shù)。

通過科學(xué)學(xué)習(xí)量化考核表的引導(dǎo)，孩子們的自我管理能力在相互監(jiān)督中得到了提升。他們漸漸發(fā)現(xiàn)只有組員都做好自我管理，成員間相互配合，才是科學(xué)學(xué)習(xí)動機成效達成的最好辦法。同時學(xué)生意識到要想在科學(xué)學(xué)習(xí)中脫穎而出，必須要付出別人想象不到的艱辛和努力，全面激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機。

三、設(shè)計《科學(xué)學(xué)習(xí)成果區(qū)（星光閃耀）》——提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)幸福感

蘇霍姆林斯基認為：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一要快樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受歡樂與幸福?！?/p>

為讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的幸福感，我們需要將學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的努力和收獲呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的幸福感具體化。為此，我們在學(xué)生科學(xué)記錄本上專門設(shè)計了一個展現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成果的區(qū)域。

小組長給組員每蓋一次“科學(xué)學(xué)習(xí)成果章”，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)就上升一截，更好地引導(dǎo)學(xué)生靜心地體驗著科學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，體會著幸福感漸漸積累的過程，幫助學(xué)生樹立正確看待世界的人生觀和價值觀。

心理學(xué)家龍澤武文指出：“在促進兒童學(xué)習(xí)方面，情感起著重要的作用。情感始終交織在人的思維中?！庇纱丝梢姡扒榫w管理”對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)有著重大的推動作用。

學(xué)生科學(xué)記錄本，作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種載體，理應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣形成的長期“陽光”，理應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機深入持久挖掘的“農(nóng)具”，理應(yīng)成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)幸福感滿滿的“沃土”。為了這一目標，我們還會繼續(xù)進行實踐再設(shè)計的。

[1]黃河浪.養(yǎng)成良好習(xí)慣[M].北京：中國社會出版社.2010

[2]王振宏.學(xué)習(xí)動機的認知理論與應(yīng)用[M].北京：中國社會科學(xué)出版社.2009

[3]張萬祥.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社.2008

[4]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社.2008