江西省南昌市鐵路第二小學　劉姚晶

設“生”處地，身臨其“境”

江西省南昌市鐵路第二小學劉姚晶

“無情境不教學，情境無處不在”。本文從情境的創(chuàng)設、設疑和拓展三個方面，結合具體的案例，闡述了每一種情境的實施，從而實現(xiàn)信息技術課堂教學的高效開展。

創(chuàng)設設疑拓展情境生活化貫穿

假如要問學生“你最喜歡上什么課”，相信他們十有八九會說信息技術課。是啊，在信息技術課堂上，我們總能從學生們的臉上看到興奮的表情、愉悅的笑容。學生們這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望。為了讓他們帶著這種高漲的學習熱情，積極主動地投入學習之中，創(chuàng)設情境就是很好的策略，良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、情境創(chuàng)設，理論知識生活化

陶行知先生說過：“生活即教育?！毙畔⒓夹g教學需要生活化，教師在創(chuàng)設具體情境時，將教學活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。在信息技術課堂教學中，把教材內(nèi)容與生活情境有機結合起來，把課本知識轉(zhuǎn)化為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。

《鼠標操作》這一教學內(nèi)容雖然簡單，但對剛接觸電腦的初學者來說，要正確掌握它的操作方法也不是一件容易事。鑒于學生年齡很小，愛玩又是他們的天性，所以決定通過創(chuàng)設“巧虎過生日”的情境引出本課的教學內(nèi)容。

緊接著，通過幾個小游戲，“指氣球”“點生日蠟燭”“涂色”和“分水果”游戲，來落實鼠標的指向、單擊和雙擊操作。同時，“分水果”游戲是個輔助拼音學習軟件，符合學生的年齡特點，對語文學習起到很好的輔助作用。

二、情境設疑，引導學生主動學習

“學啟于思，思源于疑”，深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯(lián)系。只有“設疑”，學生才能產(chǎn)生“疑問”，有了疑問，才能激發(fā)學生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。

比如，《宣傳海報》這一課，主要是教學生如何使用文字工具來制作宣傳海報。這么枯燥的內(nèi)容，怎樣才能上好呢？有位老師是這樣創(chuàng)設教學情境的：先用學生耳熟能詳?shù)摹稙貘f喝水》的故事導入，讓學生感受烏鴉的聰明和勤奮，但是話鋒一轉(zhuǎn)，“今日的烏鴉卻怎么也找不到水喝，你從烏鴉的眼神中看到了什么？烏鴉為什么會沒水喝？”幾個問題引導學生自主地瀏覽西南干旱的網(wǎng)站，感官地了解旱災的情形。

緊接著問：“為什么會有這么嚴重的干旱呢？你是小烏鴉的話會有什么話說？怎樣才能讓‘烏鴉’有水喝？你能為‘烏鴉’做點什么？你能為我們的將來做點什么？”每一個問題似乎都是那么的順其自然，都是層層推進，不斷地打動學生的思緒和心靈，讓課堂教學自然地引入到本課的主題“宣傳海報”，可謂是潤物細無聲。

由此可見，在教學過程中，恰當?shù)卦O置問題情境，可以調(diào)動學生主動參與到課堂學習中，并經(jīng)過自己的努力解決問題，從而進一步提高課堂教學的實效性。

三、情境拓展，將情境貫串整個課堂

每個教師都希望自己的課讓人眼前一亮，于是，為了創(chuàng)設情境而煞費苦心。殊不知，當教師想方設法創(chuàng)設華麗的情境，以吸引學生的眼球時，卻忽視了課堂教學的連貫性，導致后面的課堂環(huán)節(jié)與前面設置的情境分離。

例如，在講《圖片處理的綜合運用》時，一位教師創(chuàng)設了情境一：“哈利波特喚醒魔帚”，復習圖像的選取、復制、粘貼和移動操作。情境二：“幫孫悟空找到金箍棒”，復習圖片的放大和縮小操作；接著，出示任務：“給《龜兔賽跑現(xiàn)代版》故事配畫”。單獨看，這兩個情境創(chuàng)設得都很有意思，但哈利波特、孫悟空兩個角色的插入，從形式上與后面的龜兔缺乏關聯(lián)，銜接較為生硬，不夠自然，造成教學環(huán)節(jié)的突然轉(zhuǎn)場。

然而，一堂靈動的好課會將設置的情境貫串于課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。還是以《圖片處理的綜合運用》這堂課為例，另一位教師對教學內(nèi)容進行如下的處理。

情境一：兔子小姐減肥

兔子小姐的身體實在太龐大了，請幫兔子小姐縮小身體，坐上飛機參加比賽。

在減肥過程中讓學生熟練掌握縮放、移動圖片處理方法。

情境二：烏龜先生出馬

請把選中的烏龜先生請入指定的賽車，這時卻發(fā)現(xiàn)烏龜與座駕方向相反，該如何處理？這就要用到圖像的翻轉(zhuǎn)。

在《龜兔賽跑現(xiàn)代版》童話故事中，這位教師要求學生為烏龜與兔子配備現(xiàn)代化的交通工具，如飛機、火箭，比賽勝負掌握在學生手中。在創(chuàng)作過程中要充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。

“兔子小姐減肥”與“烏龜先生出馬”兩個情境，練習內(nèi)容與任務“給《龜兔賽跑現(xiàn)代版》故事配畫”更緊密地融合，嚴謹?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，使整堂課更趨于完整、合理。

課堂情境創(chuàng)設一定要有相對的整體性，要把整節(jié)課都包含在完整的情境之中，這樣的情境創(chuàng)設才能有助于課堂的控制與管理。正如南京大學鄭毓信教授所說，好的“情境設置”應滿足一個基本要求：就教學而言，特定的情境設置不能僅僅起到“敲門磚”的作用，還應該在課堂下一步拓展中由始至終地發(fā)揮其指導作用。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情境的創(chuàng)設沒有固定的方法，信息技術教學中，教師要緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標創(chuàng)設出各種有效的情境，充分利用“情境教學”擴展教學形式，讓學生學到知識，獲得能力，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性學習的潛在能力，使學生體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到科學素質(zhì)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一的目的。