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        自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用淺談

        2016-03-03 01:19:50季立雄
        現(xiàn)代語文 2016年23期
        關(guān)鍵詞:探究性高中語文作文

        ◎季立雄

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        自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用淺談

        ◎季立雄

        新課改背景下的高中語文教學(xué)更加注重教學(xué)過程的自主性,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),通過合作探究完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因而本文正是基于這一目的,就如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究模式提出了幾點淺見。在高中語文教學(xué)中實施自主合作探究模式,并非只是要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)即可,而是在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的前提下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和相互之間的探究,這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的實施?;诖耍P者以下就此展開幾點探究性的分析。

        一、作文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

        作文是整個高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容,且貫穿于整個訓(xùn)練課程之中,所以為了更好地在作文教學(xué)中實施自主合作探究模式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀全文,采取小組合作的方式對文章中所采用的修辭手法、敘述方式、寫作風(fēng)格進(jìn)行探討,從而通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,通過小組合作分析問題,通過相互探究解決問題,從而更好地使得學(xué)生意識到作文寫作的技巧與魅力所在。例如在教學(xué)散文《荷塘月色》時,教師可以布置一篇以“美的瞬間”為主題的前置性作文作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生采取自主合作探究的模式,以日常生活中看到的大自然的美,其所表現(xiàn)的靈動一瞬間,給我們帶來的令人回味而又動人心魄的景象,結(jié)合文中所描述的景色,找出文中所采用的寫作技巧。這樣教師在下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,由學(xué)生自由地進(jìn)行分組合作探究,也可自己獨立思考,再將自己的感悟與同學(xué)進(jìn)行分享和交流,從而更好地探究問題的所在。在這一環(huán)節(jié)中,教師將獨立自主權(quán)還給了學(xué)生,而教師則是根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行適時地點撥,從而更好地體驗語文的魅力,感受浩瀚的文字海洋給我們帶來的啟迪,感受作者給我們帶來的身臨其境的感覺,同時更好地深刻和反思課文所包含的主旨,從而在學(xué)習(xí)課文中心思想的同時更好地促進(jìn)對寫作技巧的掌握,尤其是散文的寫作要素,即形散而神不散,方能體現(xiàn)散文的精美絕倫。[1]

        二、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

        閱讀可以洗滌人的心靈,啟迪人的智慧,激發(fā)人的熱情。在高中語文教學(xué)中,閱讀也是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容,同時也是高中語文教學(xué)所要培養(yǎng)的一種基本能力,以此更好地促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力的提升。而采取自主合作探究模式進(jìn)行閱讀教學(xué),不僅能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀,還能采取探究性的閱讀,而這需要教師在閱讀之前提出探究性的問題,并引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過小組合作的探究性閱讀,解決教師所提出的問題,而也只有這樣才能更好對確保學(xué)生閱讀的針對性和有效性。同樣以《荷塘月色》教學(xué)為例,學(xué)生在進(jìn)行探究性閱讀之前,教師既要注重前置性作文作業(yè)的布置,還要進(jìn)行探究性問題的提出,更好地增強學(xué)生的探究動力。例如在文中有一段話:“我悄悄地披了大衫,帶上門出去。”作者為什么在寫作過程中要將“關(guān)門”寫成“帶上門”?這體現(xiàn)了作者當(dāng)時的哪種心情?作者由荷塘的月色過渡到江南的采蓮舊俗,這意味著什么?等等具有探究性問題的提出,學(xué)生就能通過閱讀,自主思考這些問題,也可以采取小組合作的方式對問題進(jìn)行探究,學(xué)生在這一過程中能更好地感受散文給他們帶來的藝術(shù)魅力,同時又能在畫面上得到欣賞,在語言上得到心靈的洗滌。例如在對荷花和荷葉進(jìn)行描寫時,作者用到了多個疊詞,而這正與作者的抒情得到了良好的契合,從而將其所描寫語言的典雅美和清麗美有效的體現(xiàn)出來。最后通過學(xué)生的閱讀探究,在教師的點撥下,在欣賞美文的同時促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作、理解等學(xué)習(xí)能力的提升,達(dá)到自主探究合作學(xué)習(xí)的效果。[2]

        三、古文教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

        高中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)以古典文學(xué)為主,但是在日常教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高,這與當(dāng)前的快餐文化、流行文化有著緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在閱讀空間上雖然有所拓展,但是在閱讀品位上不斷降低,然而一些教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方式傳統(tǒng),又難以適應(yīng)當(dāng)代高中生的特點,這也就造成了高中古文的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付高考,顯然不夠全面、深刻。所以我們在這一環(huán)節(jié)也可以嘗試性的采用自主合作探究模式,但是需要確保學(xué)生對古文的熱情,這樣才能更好地在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)師生、學(xué)生與作者在思維與情感上的融合與碰撞,才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。所以要找準(zhǔn)與現(xiàn)代熱點的契合點,才能更好地引導(dǎo)其對問題的探究。換言之,只有在激發(fā)學(xué)生古文學(xué)習(xí)的前提下采取這一模式,才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如將所學(xué)的古文與現(xiàn)代流行音樂結(jié)合,與學(xué)生所喜歡的社交類產(chǎn)品融合等等,才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望,從而促進(jìn)這一教學(xué)模式的實施,也能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。[3]

        四、存在的誤區(qū)

        (一)分組分工不當(dāng)

        組織合作學(xué)習(xí)時未注意學(xué)生間的合理搭配,分工時又不能尊重學(xué)生的意見,過于倚重成績優(yōu)秀的學(xué)生,致使小組成員間發(fā)展機會不平等,使某些成績相對落后的學(xué)生產(chǎn)生失落感。

        (二)目的不明

        課堂教學(xué)中,常見教師提出問題后,學(xué)生的答案已經(jīng)脫口而出,離開了個體的獨立思考,小組討論成了人云亦云;還有一些思維較慢的學(xué)生來不及形成自己的意見,最終只能成為思維敏捷學(xué)生觀點的附和者。

        (三)時間不足

        課堂研討所給的時間分配不合理,應(yīng)當(dāng)在關(guān)鍵處適當(dāng)延長時間,開展合作學(xué)習(xí)欲達(dá)到的目標(biāo)是否達(dá)到,缺乏考慮。

        (四)指導(dǎo)不力

        事先缺少學(xué)生合作規(guī)則技能的訓(xùn)練,合作學(xué)習(xí)時也無干預(yù)和指導(dǎo),事后又對此不置一詞,合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)。至于小組討論后是否要匯報討論結(jié)果,誰來匯報,以何種方式匯報,教師缺少說明,學(xué)生心中無數(shù)。

        (五)評價不全

        教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時過于關(guān)注知識而忽視了人。合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)技能和學(xué)習(xí)方式,其本質(zhì)更強調(diào)對人的關(guān)注而不僅僅是知識。綜上所述,教無定法、貴在得法。自主合作探究模式只有恰如其分地應(yīng)用,才能更好地打造高效課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳玉.自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013,(22).

        [2]陳娟.淺析自主合作探究模式在高中語文教學(xué)中的實踐[J].求知導(dǎo)刊,2015,(24).

        [3]陳琤鳳.淺談?wù)Z文教師在自主、合作、探究教學(xué)模式中的作用[J].南方論刊,2011,(S1).

        (季立雄甘肅省合作第一中學(xué)747000)

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