◎敖欣欣

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網(wǎng)絡環(huán)境與中學語文課堂教學的融合
——以老舍《濟南的冬天》為例

◎敖欣欣

如今，網(wǎng)絡早已迅速滲透到人們的日常生活中，改變著人們的生活、學習、工作和思維方式等。信息技術的發(fā)展為傳統(tǒng)課堂教學的變革提供了新的出路，借助網(wǎng)絡環(huán)境進行課堂教學已經(jīng)成為新的課堂教學方式。本文將以老舍《濟南的冬天》為例，淺析網(wǎng)絡環(huán)境與語文課堂教學整合的新型教學過程，促進中學語文教學的發(fā)展。

《濟南的冬天》是初中語文第一冊的課文。為老舍先生于1931年初所作。本文，筆者將嘗試用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢與語文課堂教學相結(jié)合的教學模式分析該篇課文的教學實踐。具體如下：

一、導入新課

師：在朱自清眼中，江南的春天，朝氣蓬勃，多姿多彩，花木爭榮，一派欣欣向榮的景象；在酈道元的筆下，三峽的四季，色彩鮮明，動靜相宜，歡快明朗，令人感同身受。那么，老舍先生眼中濟南的冬天又會是怎樣的一番景象？他曾在《濟南的秋天》中說道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看看上帝賜給了濟南怎樣絕妙的景致，竟令作者那樣心醉神迷。

展示：PPT展示朱自清《春》、酈道元《三峽》兩篇文章中有季節(jié)特色的文句。

二、檢查預習

（一）了解作者

展示：鏈接關于作者、作品及寫作背景等的網(wǎng)頁（先由學生相互討論，自由發(fā)言自己在網(wǎng)上所查到的相關情況，然后教師歸納總結(jié)，在PPT中展示部分重點內(nèi)容）

（二）整體感知

1.展示：PPT展示冬景圖，讓學生對冬天先產(chǎn)生視覺上的直觀感受

2.朗讀課文，培養(yǎng)語感

①學生自由讀。借助工具書，掃清文字障礙，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

展示：PPT展示文中重點字詞（在學生自由朗讀結(jié)束后展示）。

②教師范讀，共同體會朗讀的情感把握。

引導學生自主歸納朗讀本課的方法：語速較緩、語調(diào)溫和、讀出喜愛之情等。

③學生展示讀，可采用自由競爭或小組比賽的形式，激發(fā)學生的學習動力。

展示：在多形式朗讀環(huán)節(jié)，鏈接一曲班得瑞的鋼琴曲《初雪》貫穿整個環(huán)節(jié)。通過這段音頻的播放和欣賞來刺激學生的聽覺，加深學生對冬天的視聽感受。

3.整體把握，理清全文脈絡

要求學生默讀，思考并討論以下問題：

A.可從不同角度，簡要描述對全文的總體印象。

B.你認為濟南冬天的總體特征是怎樣的？

C.文中具體描繪的景物有哪些？

參考：全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。文章先總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。（以上問題學生可自由發(fā)揮，有自己見解即可）

教師小結(jié)：通過不同層次的朗讀感知，我們可明確作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發(fā)了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情。

三、深入文本

（一）賞析精彩片斷

1.再次聽讀課文，感受語言的魅力，寫法的獨特

展示：鏈接優(yōu)秀朗讀范文音頻，學生跟讀。

問題：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

展示：PPT上放映濟南冬天的山、水、城、雪等圖片，在學生欣賞圖片的基礎上使其明確自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細且對自己喜歡的段落需要熟讀成誦。

2.品讀感受，揣摩作者優(yōu)美、平實的語言特點及其獨特的抒情方式

教師示范：

①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

明確：該句有與老天爺商量的口氣，表面寫小山被大雪壓垮了，實則是贊美小雪過后濟南小山的秀美?！疤弊?，則使贊美之情完全流露。

②“整個的是塊空靈的藍水晶?！?/p>

明確：運用比喻的修辭手法緊扣濟南冬天的“晴”。因為晴，萬里無云，才“空靈”；因為晴，天空湛藍湛藍的，才像塊“藍水晶”。

（教師范結(jié)束，用小組合作探究的方式，讓學生嘗試用簡潔的語言分析自己喜愛的語句，每組認真思考，積極發(fā)言，在熱烈的討論中品味文本。）

3.教師小結(jié)

作者在描繪濟南冬景時，字里行間處處流露著喜愛與贊美，那山、那水、那雪、那陽光……都給人以美的享受。整片作品帶有一種悠長、綿遠的味道。

四、拓展延伸

展示：PPT展示多幅最切合濟南冬天的雪景圖，以及師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。

通過圖片展示讓整個課堂充溢著冬天的氣息，從視覺及文學的角度使學生再次形象生動地感受濟南冬景的美妙。

環(huán)境：播放班得瑞的鋼琴曲《初雪》或《雪之夢》。

通過音頻調(diào)動學生的感官。此情此景，學生更易進入聯(lián)想和想象，從而達到視覺、聽覺和口語表達的結(jié)合。（進行多方位，多感官的刺激，創(chuàng)設恰當?shù)膶W習環(huán)境，這正是網(wǎng)絡環(huán)境下進行語文課堂教學的優(yōu)勢。）

內(nèi)容：布置作業(yè)——當導游。

師：假如你是一名導游，根據(jù)整堂課對文本的理解與感悟，要給從未到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言結(jié)合文本大膽嘗試。

（該環(huán)節(jié)重在加深學生對文本內(nèi)容的理解和感悟，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學目標。）

《濟南的冬天》是一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞膶懢吧⑽?。筆者嘗試擺脫教材作為唯一教學內(nèi)容的限制，利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢（多媒體手段的應用等），將其與中學語文課堂教學實際相結(jié)合，以期實現(xiàn)教學效果最大化。但在此強調(diào)，筆者并未完全否定傳統(tǒng)的語文課堂教學，也沒有完全肯定網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學。教育心理學研究表明：“依靠視覺、聽覺獲取的知識占知識總獲取率的94%，視覺組合使用的效率遠遠大于單項媒體的運用，單一的刺激容易引起學生疲勞，而多種方式交替刺激有利于使學生處于興奮狀態(tài)，利于知識的獲取和保持?！保?］因此，筆者認為，恰當?shù)膶⒕W(wǎng)絡貫穿于中學語文的課堂教學中能夠達到更理想的效果，本文的最終落腳點就在于利用網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢來完善傳統(tǒng)語文課堂教學，實現(xiàn)二者的有機整合，促進中學語文課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

［1］李景陽.語文教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.

（敖欣欣青海師范大學人文學院810000）